|
Расширенный поиск
Постановление Правительства Свердловской области от 18.09.2000 № 789-ППТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Учебная практика Должен уметь: - ориентироваться в содержании профессиональной деятельности педагога; - проектировать, анализировать, корректировать процесс овладения практическими навыками (относительно конкретной специальности). Студент должен овладеть практическими навыками (основными относительно конкретной специальности). Психолого - педагогическая практика (Практика по внеучебной воспитательной работе: введение в специальность) Должен уметь: - овладеть навыками педагогической диагностики; - овладеть базовыми коммуникативными умениями, умениями педагогического взаимодействия; - иметь практическое, основанное на опыте, представление о целостности образовательного процесса; - иметь практическое, основанное на опыте, представление о разных типах образовательных учреждений, о специфике их деятельности. Внеклассная практика Должен уметь: - стимулировать учебно - познавательную деятельность обучающихся, развивать у них творчество в освоении различного содержания образования; - проектировать, организовывать работу предметных, тематических кружков, секций, студий, научных обществ, обучающихся по конкретным образовательным областям; - корректировать вспомогательные формы организации педагогического процесса в зависимости от пожелания обучающихся, изменяющихся обстоятельств деятельности и других факторов. Летняя (пропедевтическая) практика Должен уметь: - определять цели и задачи оздоровительной и воспитательной работы с детьми и подростками в лагере; - составлять план оздоровительной и воспитательной работы на лагерную смену и на каждый день с учетом интересов и индивидуальных особенностей детей; - организовывать самоуправление в коллективе и направлять его деятельность; создавать условия для развития самодеятельности детей и подростков; - сочетать индивидуальные и коллективные формы работы с детьми; - использовать всю систему возможных педагогических взаимодействий в условиях лагеря с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и подростков; - устанавливать отношения сотрудничества с детьми и подростками, с коллегами; - профессионально осмыслять и анализировать опыт своей педагогической деятельности; - проявлять умения эмоциональной саморегуляции. Пробные уроки и занятия в школе (учебно - технологическая практика) Должен уметь: - правильно определять тип урока, цели, задачи, содержание урока; - проектировать и реализовывать различные технологии воспитания и обучения; - осуществлять отбор нужного материала и средств обучения для каждого типа уроков с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; - ставить и решать в единстве задачи образования, воспитания и развития учащихся; - осуществлять контроль, коррекцию учебной деятельности учащихся, производить оценку их деятельности; - наблюдать и оценивать содержание и способы (средства) собственной деятельности, ее результат и последствия; - сотрудничать, разрешать конфликты; - распределять и восстанавливать свои силы (профессиональные и личностные ресурсы); - выбирать среди множества решений наиболее продуктивные, аргументировано опровергать и подвергать сомнению непрофессиональные решения; - овладевать новой информацией для целенаправленного решения профессиональных задач в данное время и данных условиях; - проектировать и реализовывать различные формы работы с родителями. Государственная аттестационная практика (преддипломная) Выпускник должен уметь: - осуществлять образовательный процесс на основе федеральной и региональной политики в области прав ребенка; - организовывать конструктивное взаимодействие с субъектами образования; - диагностировать уровень развития и выявлять зону ближайшего развития учащихся; - проектировать и реализовывать личностно - ориентированные технологии воспитания и обучения; - использовать актуальные события жизни страны, города, образовательного учреждения, отдельных учеников для создания естественных ситуаций общения на уроке и во внеучебное время; - проектировать и реализовывать различные формы работы с родителями; - оценивать возможности использования опыта учителей образовательного учреждения, своих коллег (сокурсников) в своей практике; - анализировать результаты педагогического процесса, выявлять причины затруднений и ошибок педагогической деятельности, корректировать свою педагогическую деятельность; - оппонировать и защищать свою профессиональную позицию; - повышать уровень развития путем самообразования; - распределять и восстанавливать свои силы (личностные ресурсы); - использовать умения эмоциональной саморегуляции. Названия практик 1-вариант на основе документа: Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (повышенный уровень). 2-вариант на основе документа: Национально - региональный компонент Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (повышенный уровень). Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Институт развития регионального образования ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (НАЦИОНАЛЬНО - РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ) СРЕДНЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ Часть 2. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ СРЕДНЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Минимум содержания, определяемый в качестве обязательного, отобран в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускника УСПО - в части общих требований к профессии и требований к уровню готовности осуществлять профессиональную педагогическую деятельность в национально - региональном образовательном пространстве, в соответствии с приоритетами регионального образования, а также в части готовности продолжать образование в учреждениях высшего педагогического образования и в формах самообразования. Минимум содержания представлен в виде наименований дисциплин подготовки и их основных дидактических единиц. В структуре минимума содержания представлены дисциплины инвариантные и вариативные. В составе инвариантного блока представлены дисциплины федерального компонента, содержание которых структурировано и дополнено дидактическими единицами таким образом, чтобы в целом обеспечивать соответствие подготовки выпускника требованиям национально - регионального компонента ГОСа. В составе инвариантного блока представлены дисциплины национально - регионального компонента, содержание которых полностью определяется приоритетами региональной образовательной политики в соответствии с образовательными потребностями региона. Вариативный блок содержит дисциплины, устанавливаемые по выбору учреждения среднего педагогического образования. Обязательный минимум содержания образовательных программ подготовки педагога образования периода детства, педагога общего образования для образовательной области (с указанием образовательной области) - региональных образовательных программ - складывается из следующих компонентов: - инвариантных дисциплин общекультурной подготовки, обеспечивающих методологические основания освоения содержания и технологий образования соответствующей образовательной области; - инвариантных дисциплин медико - биологической и психолого - педагогической подготовки, обеспечивающих освоение обобщенных педагогических стратегий взаимодействия с субъектом образования в условиях образовательной области, ступени образования; - инвариантных дисциплин предметной подготовки, обеспечивающих присвоение обобщенной модели профессиональной деятельности и ее перенос на разное предметное содержание внутри образовательной области; - вариативных дисциплин, выбор которых образовательным учреждениям обосновывается интересами подготовки педагога для образовательной области, для образования в период детства; - дисциплин специализации и дополнительной подготовки, обеспечивающих овладение содержанием и технологиями образовательной области. Данный раздел НРК предлагает, таким образом, основания для выбора дисциплин вариативной части и дисциплин специализации и дополнительной подготовки. Обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по специальности |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |Индекс |Наименование циклов дисциплин |Всего |в т.ч. | | |и их основных разделов |часов |обяза- | | | | |тельных | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |1 |2 |3 |4 | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.00 |ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ ПОДГОТОВКИ | |1058 | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.01 |ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ: | | | | |предмет философии. Основные этапы | | | | |исторического развития философии, структура | | | | |философского знания. Природа человека и | | | | |смысл его существования. Человек и природа. | | | | |Человек, общество, цивилизация, культура. | | | | |Человек в системе ценностей. Общество и его | | | | |структура. Человек в системе социальных | | | | |связей. Человек и исторический процесс. | | | | |Свобода и ответственность личности. Человек | | | | |и познание. Научное и вненаучное знание. | | | | |Структура научного познания, его методы и | | | | |формы. Практика. Человечество перед лицом | | | | |глобальных проблем. Важнейшие философские | | | | |вопросы, история философских идей | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.02 |ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ: | | | | |предмет экономической науки. Макро- и | | | | |микроэкономика. Структура экономики, | | | | |финансы, кредитно - денежная и налоговая | | | | |системы; инфляционные процессы, | | | | |безработица. Рыночная экономика. Механизмы | | | | |ценообразования, конкуренции. Проблемы | | | | |экономического роста. Экономические основы | | | | |деятельности фирмы. Регулирование | | | | |социально - экономических проблем, | | | | |антимонопольное регулирование. Основы | | | | |потребительских знаний. Экономические | | | | |отношения в сфере образования. Маркетинг | | | | |в образовании. Индивидуальная трудовая | | | | |деятельность в системе образования. | | | | |Экономическая система региона | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.03 |ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИИ И ПОЛИТОЛОГИИ: | | | | |социология как наука, Общество как | | | | |социокультурная система; социальные | | | | |общности; социальные и этносоциальные | | | | |отношения; социальные процессы, социальные | | | | |институты и организации. Личность, ее | | | | |социальные роли и социальное поведение, | | | | |социальные конфликты, социальные движения. | | | | |Методы и методики социологического | | | | |исследования. Социология образования. | | | | |Предмет политологии, политическая власть и | | | | |властные отношения; политическая система, | | | | |субъекты политики, политическое сознание, | | | | |политическая культура. Мировая политика и | | | | |международные отношения; социально - | | | | |экономические процессы в России и в регионе | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.04 |ОСНОВЫ ПРАВА: | | | | |государство и право. Понятия права, | | | | |правовой нормы и правоотношений. Источники | | | | |права. Функции права и сферы его | | | | |применения. Основные отрасли права. | | | | |Конституционные основы правовой системы и | | | | |ее структура. Право в сфере образования, | | | | |международный, федеральный и региональный | | | | |уровень. Социально - правовая защита детей, | | | | |правовые основы деятельности педагога. | | | | |Правовая политика, формирование правового | | | | |сознания. Социально - правовая культура | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.05 |ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВА: | | | | |славяне, восточные славяне, быт, нравы и | | | | |обычаи. Складывание государственности. | | | | |Киевская Русь; принятие христианства. | | | | |Политическая раздробленность и борьба Руси | | | | |за независимость в XIII веке. Проблема | | | | |цивилизованного выбора. Процесс становления | | | | |национального самосознания и формирования | | | | |централизованного государства в XIV - XVII | | | | |веках. Проблемы модернизации в XVIII - XIX | | | | |веках. Россия в поисках пути развития на | | | | |рубеже XIX - XX веков; революции в России | | | | |в начале XX века. Осуществление | | | | |социалистической модели развития, | | | | |результаты и проблемы. Коренное обновление | | | | |социалистической модели общественного | | | | |развития в 80-е годы; распад СССР; | | | | |становление новой государственности в | | | | |России. Россия на пороге XXI века. Урал в | | | | |контексте российской истории | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.06 |МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА: | | | | |содержание понятия "мировая художественная | | | | |культура". Стили и направления в мировой | | | | |художественной культуре. Основные этапы | | | | |мировой художественной культуры. | | | | |Становление современной системы искусства. | | | | |История отечественной художественной | | | | |культуры, ее выдающиеся достижения, их | | | | |связь с мировым художественным процессом. | | | | |Художественные ценности Урала | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.07 |ЛИТЕРАТУРА: | | | | |литература как вид искусства. Язык | | | | |искусства слова и наука о нем. Составные | | | | |части науки о литературе; литературные | | | | |направления. Специфика публицистики как | | | | |рода литературы и журналистики; традиции | | | | |русской публицистики. Рассказ и новелла. | | | | |Сюжет и композиция. Форма выражения | | | | |авторского сознания. Понятие о драматургии. | | | | |Основные этапы истории литературы (русской | | | | |и зарубежной) | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |РИТОРИКА. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РЕЧИ И КУЛЬТУРЫ | | | | |ОБЩЕНИЯ (ПРАКТИЧЕСКАЯ РИТОРИКА): | | | | |Предмет, задачи, назначение риторики. | | | | |История развития риторики. Виды публичных | | | | |выступления. Риторические требования к | | | | |речи. Композиция речи. Взаимодействие | | | | |оратора и аудитории. Технология создания | | | | |выступления. Речевые жанры и | | | | |коммуникативные ситуации. Учебные пособия | | | | |по практической риторике (5 - 9 классы). | | | | |Методики практической риторики | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.08 |РУССКИЙ ЯЗЫК: | | | | |слово и фразеологизм как разновидности | | | | |лексических единиц. Словари русского языка. | | | | |Функциональные стили речи. Фонетика; | | | | |графика и орфография; морфемика и | | | | |словообразование; части речи; синтаксис; | | | | |пунктуация. Литературные нормы письменной и | | | | |устной речи | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.08 |ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ <1>: | | | | |понятие об уровнях языка. Система и | | | | |структура языка. Язык как орудие мышления. | | | | |Язык как средство коммуникации. | | | | |Генеалогическая и топологическая | | | | |классификация языков. Типы языковых | | | | |контактов. Типы языковых единиц. Основные | | | | |законы развития языка. Синхрония и | | | | |диахрония. Статика и динамика языкового | | | | |развития. Основные лингвистические школы | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| <1> - дисциплина "Русский язык" заменяется на "Введение в языкознание" для специальности 0302 |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.09 |КУЛЬТУРА РЕЧИ: | | | | |правильность, стилистическая | | | | |целесообразность, выразительность речи. | | | | |Социальные и собственно языковые причины | | | | |языковых изменений. Нормы | | | | |акцентологические, произносительные, | | | | |морфологические, синтаксические, | | | | |лексические. Вариантность нормы и принципы | | | | |ее обуславливающие. Стилистическая | | | | |дифференциация языковых средств. Нормы | | | | |устной и письменной речи. Типичные ошибки | | | | |современной речи. Словари и справочники. | | | | |Требования, предъявляемые к речи педагога. | | | | |Культура речи как условие развития | | | | |коммуникативной составляющей образованности | | | | |обучающихся | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.10 |ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК: | | | | |общеязыковая лексика. Основы грамматики и | | | | |синтаксиса. Чтение общекультурных текстов. | | | | |Использование речевого этикета. | | | | |Общекультурные сведения о стране изучаемого | | | | |языка. Основы делового языка по | | | | |специальности, профессиональная лексика, | | | | |фразеологические обороты и термины. Техника | | | | |перевода (со словарем) профессионально | | | | |ориентированных текстов. Профессиональное | | | | |общение | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.10 |ВВЕДЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИЕ <2>: | | | | |сущность языка, язык как общественное | | | | |явление; происхождение и классификация | | | | |языков; место русского языка среди | | | | |славянских языков и других языков мира; | | | | |язык как системно - структурное | | | | |образование; исторические изменения в | | | | |языке, основные этапы в развитии письма; | | | | |основные понятия фонетики, грамматики, | | | | |лексикологии и стилистики | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| -------------------------------- <2> - дисциплина "Иностранный язык" заменяется на "Введение в языкознание" и "Литературу страны изучаемого языка" для специальности 0303 |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.10* |ЛИТЕРАТУРА СТРАНЫ ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА: | | | | |развитие литературы стран(ы) изучаемого | | | | |языка на основе крупных этапов ее истории в | | | | |последовательности: послевоенная литература | | | | |40-х - 50-х годов, 60-е - 70-е годы, 80-е - | | | | |90-е годы (литература до начала XX в. до | | | | |2-й мировой войны), литература до начала | | | | |XX века. Содержательные компоненты каждого | | | | |периода, выделяемого с учетом особенностей | | | | |национальной литературы: общая социально - | | | | |историческая и культурологическая | | | | |характеристика периода; ведущие | | | | |литературные направления, авторы и | | | | |произведения (на основе опыта чтения и | | | | |анализа части текста самими студентами); | | | | |связи литературного развития искусства | | | | |(изобразительное искусство, кино); | | | | |параллели с феноменами российской культуры | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.11 |МАТЕМАТИКА: | | | | |математический язык. Математическое | | | | |моделирование, математическое описание | | | | |реальных физических процессов и природных | | | | |явлений. Математика и гуманитарные науки. | | | | |Элементы теории множеств и математической | | | | |логики. Элементы комбинаторики и теории | | | | |вероятности. Основные этапы развития | | | | |математики. Общее математическое | | | | |образование и методологическая культура | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.11 |ВВЕДЕНИЕ В МАТЕМАТИКУ <3>: | | | | |элементы теории множеств. Множества, | | | | |операции над ними, свойства. Понятия, | | | | |определение понятий. Высказывания, | | | | |предикаты, теоремы. Умозаключение, способы | | | | |установления умозаключений. Текстовая | | | | |задача, моделирование при решении текстовых | | | | |задач. Соответствия и отношения, свойства. | | | | |Отношения порядка и эквивалентности. | | | | |Равномощные множества. Счетные множества. | | | | |Сравнение мощностей | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| -------------------------------- <3> - дисциплина "Математика" заменяется на "Введение в математику" для специальности 0301 |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.12 |ИНФОРМАТИКА: | | | | |информационные системы, технические и | | | | |программные средства реализации | | | | |информационных процессов, простые | | | | |математические модели систем и процессов | | | | |в сфере профессиональной деятельности, | | | | |компьютерная графика, компьютерные | | | | |телекоммуникационные сети, прикладное | | | | |программное обеспечение. Информационные | | | | |потоки и модели в системе регионального | | | | |образования. Информационно - | | | | |методологическая компетентность | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.13 |ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ: | | | | |система понятий экологии. Современное | | | | |состояние окружающей среды. Концепция | | | | |устойчивого развития. Экологические | | | | |проблемы; нарушения саморегуляции | | | | |экосистем, уменьшение биологического | | | | |разнообразия, загрязнение окружающей | | | | |среды - источники загрязнения и основные | | | | |группы загрязняющих веществ, проблемы | | | | |экологии человека. Принципы рационального | | | | |природопользования. Принципы, | | | | |государственные и общественные мероприятия | | | | |по охране окружающей среды. Государственные | | | | |и общественные мероприятий по охране | | | | |окружающей среды. Мониторинг окружающей | | | | |среды. Правовые и социальные вопросы | | | | |экологической безопасности. Международное | | | | |сотрудничество в области охраны окружающей | | | | |среды. Региональные экологические проблемы. | | | | |Экологически ответственное поведение в | | | | |окружающей среде. Экологические аспекты | | | | |профессиональной деятельности. | | | | |Экологическая культура обучающихся. | | | | |Концептуальные основы и принципы | | | | |экологического образования | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.14 |ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА: | | | | |физическая культура в общекультурной и | | | | |профессиональной подготовке специалиста. | | | | |Социально - биологические и | | | | |психофизиологические основы физической | | | | |культуры. Оздоровительные системы и спорт. | | | | |Основы физического и спортивного | | | | |самосовершенствования; профессионально - | | | | |прикладная физическая подготовка. | | | | |Совершенствование техники специфических | | | | |двигательных действий. Культура здоровья. | | | | |Особенности использования средств | | | | |физической культуры для оптимизации | | | | |работоспособности. Основы методики | | | | |самостоятельных занятий и самоконтроль за | | | | |состоянием своего организма | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК.15 |СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА: | | | | |социальная работа и образование. | | | | |Методологические основы социальной работы: | | | | |цели, задачи, сущность, феноменология, | | | | |функции. Социально - политические, | | | | |социологические, социально - | | | | |психологические, экономические направления | | | | |социальной работы. Сферы деятельности | | | | |социальных работников. Профессиональная | | | | |компетентность социального работника. | | | | |Содержание социальной работы в деятельности | | | | |педагога. Социальная работа в реализации и | | | | |защите прав ребенка. Социально - | | | | |педагогическая профилактика, социальная | | | | |адаптация и реабилитация. Социальная работа | | | | |с семьей. Мониторинг и критерии | | | | |эффективности социальной работы. | | | | |Современные технологии социальной работы. | | | | |Формы и методы социальной работы. Сущность | | | | |и содержание социальной работы с разными | | | | |группами населения: среди молодежи, с | | | | |пожилыми и инвалидами, с малообеспеченным | | | | |населением, с мигрантами. Основные задачи | | | | |социальных работников в деле охраны | | | | |работников здоровья населения. Региональные | | | | |особенности рынка труда. Социальная помощь | | | | |безработным. Гендерный аспект социальной | | | | |работы. Важнейшие этапы становления | | | | |социальной помощи в России. | | | | |Социальная политика современного | | | | |Российского государства. Основные модели | | | | |социальной поддержки населения в | | | | |современном мире. Уральский социально - | | | | |экономический комплекс в современный период | | | | |и задачи социальной работы | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК. |ЭСТЕТИКА <4>: | |32 | | |эстетика в системе научных знаний и | | | | |общечеловеческой культуре. История | | | | |эстетической мысли. Эстетика | | | | |повседневности: дома, быта, условий труда, | | | | |речи в повседневном и деловом общении, | | | | |внешнего облика человека, досуга, | | | | |предметного окружения, образа жизни. | | | | |Современные проблемы эстетики. Эстетическое | | | | |отношение к действительности и | | | | |педагогические условия его развития | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| <4> - дисциплина обязательная для специальностей 0310, 0315, 0317 |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК. |КУЛЬТУРОЛОГИЯ <5>: | |36 | | |теория культуры: культура как | | | | |общечеловеческое достояние, как система | | | | |ценностей и средств, форм человеческой | | | | |деятельности. Функции культуры. История | | | | |культуры: истоки культурологии как науки, | | | | |основные культурологические школы 20 века, | | | | |русская культурологическая мысль в 20 веке. | | | | |Актуальные проблемы современной культуры: | | | | |культура и природа, культура и образование. | | | | |Педагогические условия присвоения | | | | |общечеловеческих ценностей и культурных | | | | |средств | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| <5> - дисциплина обязательная для специальности 0310 |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК. |ЛОГИКА <6>: | | | | |условия формирования логической культуры | | | | |мышления. Место систематического обучения | | | | |логике в процессе формирования культуры | | | | |мышления. Предмет логики и ее основные | | | | |понятия. Правильность и истинность | | | | |мышления. Логическая форма и логический | | | | |закон. Логика формальная и диалектическая. | | | | |Понятие. Операции с понятиями. Суждение. | | | | |Классификация суждений. Умозаключение. | | | | |Необходимые и правдоподобные умозаключения. | | | | |Доказательство и опровержение. | | | | |Доказательство и аргументация. Логические | | | | |ошибки: паралогизмы и софизмы. Законы | | | | |мышления. Гипотеза. Способы подтверждения | | | | |гипотез. Логические требования к научной | | | | |работе и методика написания научной работы | | | | |(реферата, доклада, курсовой и дипломной | | | | |работы). Логическая культура дискуссии | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| <6> - дисциплина обязательная для специальностей 0301, 0317 |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК. |ЭТИКА <7>: | | | | |предмет этики, ее основные категории и | | | | |понятия. Соотношение морали и | | | | |нравственности. Этика и религия, этика и | | | | |право. История этических учений. Этические | | | | |проблемы в художественной литературе и | | | | |искусстве. Педагогические условия | | | | |нравственного развития. Профессиональная | | | | |этика, этика педагогической деятельности. | | | | |Этикет и его социокультурные функции | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| <7> - дисциплина обязательная для специальности 0317 |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК. |ИСТОРИЯ МИРОВЫХ ЦИВИЛИЗАЦИЙ: | | | | |понятие цивилизации. Отношение понятий | | | | |цивилизации и культуры. Историческое | | | | |разнообразие культур. Типы цивилизаций. | | | | |Основные факторы развития цивилизаций. | | | | |Этапы истории мировых цивилизаций. Эволюция | | | | |и особенности менталитета Востока, Западной | | | | |Европы, России | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ОК. |КОНЦЕПЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ: | | | | |естественнонаучный и гуманитарный способы | | | | |познания. История естествознания. Панорама | | | | |современного естествознания, тенденции | | | | |развития. Корпускулярная и континуальная | | | | |концепции описания природы. Законы | | | | |энтропии. Структурные уровни организации | | | | |материи. Пространство, время. Принципы | | | | |относительности, симметрии. Законы | | | | |сохранения. Взаимодействие. Состояние. | | | | |Принципы суперпозиции, неопределенности, | | | | |дополнительности. Динамические и | | | | |статистические закономерности в природе. | | | | |Химические системы. Энергетика химических | | | | |процессов, реакционная способность веществ. | | | | |Особенности биологического уровня | | | | |организации материи. Самоорганизация в | | | | |живой и неживой природе. Принципы эволюции, | | | | |воспроизводства и развития живых систем. | | | | |Многообразие живых организмов - основа | | | | |организации и устойчивости биосферы. | | | | |Генетика и эволюция. Человек, биосфера, | | | | |ноосфера | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |МБ.00 |ДИСЦИПЛИНЫ МЕДИКО - БИОЛОГИЧЕСКОЙ | |144 | | |ПОДГОТОВКИ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |МБ.01 |ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ, АНАТОМО - | | | | |ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И | | | | |ПОДРОСТКОВ: | | | | |человек как целостная социально - | | | | |биологическая система. Здоровье человека. | | | | |Основные закономерности роста и развития | | | | |организма человека. Анатомо - | | | | |физиологические особенности организма детей | | | | |и подростков, психофизиологические функции | | | | |на разных этапах онтогенеза. Адекватность | | | | |физических и психических нагрузок | | | | |функциональным возможностям организма | | | | |ребенка и подростка. Относительные | | | | |возрастные нормы развития и здоровья. | | | | |Адаптация организма и ее нарушения. | | | | |Биоритмы. Понятие о функциональных | | | | |нарушениях у детей и подростков и их | | | | |коррекция. Гигиена детей и подростков. | | | | |Гигиена воспитательно - образовательного | | | | |процесса в дошкольных учреждениях. | | | | |Гигиенические основы учебного процесса в | | | | |школах. Гигиенические требования к условиям | | | | |среды образовательного учреждения. | | | | |Концепции здорового образа жизни. Основные | | | | |составляющие здорового образа жизни. | | | | |Культура здоровья и педагогические условия | | | | |ее развития. Система самооздоровления и | | | | |самосовершенствования. Вредные привычки, их | | | | |происхождение, профилактика и условия | | | | |преодоления. Основные факторы угрозы | | | | |здоровью, их причины, распространенность | | | | |среди различных возрастных групп населения | | | | |региона, России и других стран, связь с | | | | |образом жизни. Роль школьных условий в | | | | |возникновении или предупреждении основных | | | | |инфекционных заболеваний: нарушение осанки, | | | | |сколиоз, близорукость, нервные | | | | |расстройства, дидактогении. Заболевания, | | | | |эндемичные для Свердловской области и | | | | |Урала, роль образовательного учреждения в | | | | |их профилактике. Основные принципы | | | | |профилактики. Педагогические особенности | | | | |профилактики наркомании и токсикомании, | | | | |туберкулеза, СПИДа, заболеваний, | | | | |передающихся половым путем | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |МБ.02 |БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ: | | | | |современное состояние и негативные факторы | | | | |среды обитания. Принципы обеспечения | | | | |безопасности человека в среде обитания. | | | | |Правовые, нормативно - технические и | | | | |организационные основы обеспечения | | | | |безопасности жизнедеятельности. | | | | |Рациональные условия деятельности. | | | | |Последствия воздействия на человека | | | | |травмирующих, вредных и поражающих | | | | |факторов, принципы их идентификации; | | | | |ликвидация последствий аварий, катастроф и | | | | |стихийных бедствий. Окружающая среда, | | | | |опасности, возникающие в повседневной | | | | |жизни, правила безопасности поведения | | | | |детей, экологическая безопасность. | | | | |Медицинская характеристика состояний, | | | | |требующих оказания первой медицинской | | | | |помощи; детский травматизм и первая | | | | |медицинская помощь. Обучение безопасности | | | | |жизнедеятельности в условиях угрозы | | | | |террористических актов | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |МБ.03 |ПЕРВАЯ МЕДИЦИНСКАЯ ПОМОЩЬ: | | | | |методы и средства оказания первой | | | | |неотложной медицинской помощи при ранах, | | | | |кровотечениях, травмах, ожогах, обмороках и | | | | |других острых нарушениях кровообращения, | | | | |укусах насекомых и животных, болях в | | | | |животе, отравлениях, судорогах, попадании | | | | |инородных тел в дыхательные пути, в | | | | |конъюнктиву и уши, при утоплении, | | | | |изнасиловании, при остановке сердца и | | | | |дыхания, электротравме, ударе молнии, | | | | |солнечном ударе | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 0307 "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА" | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |МБ.01 |АНАТОМИЯ: | | | | |человек в ноосфере. Человек как целостная | | | | |биологическая система. Основные | | | | |закономерности роста и развития организма | | | | |человека; анатомо - физиологические | | | | |особенности организма детей, подростков и | | | | |взрослых; возрастная морфология. | | | | |Динамическая и функциональная анатомия | | | | |систем обеспечения и регуляции движения. | | | | |Анатомо - морфологические механизмы | | | | |адаптации к физическим нагрузкам. | | | | |Функциональные нарушения у детей и | | | | |подростков и их коррекция. Учет конструкции | | | | |тела в практике спортивной ориентации и | | | | |отбора | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |МБ.02 |ФИЗИОЛОГИЯ, ФИЗИОЛОГИЯ СПОРТА: | | | | |физиология соматических функций и систем | | | | |регуляции, систем жизнеобеспечения и | | | | |поддержания постоянства внутренней среды | | | | |организма; физиологическая характеристика | | | | |физических упражнений; адаптация к | | | | |мышечной деятельности и функциональные | | | | |резервы организма; физиологические основы | | | | |спортивной тренировки; общие закономерности | | | | |обмена веществ, биоэнергетика | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |МБ.03 |ГИГИЕНА: | | | | |гигиенические требования к спортивным | | | | |сооружениям, оборудованию мест учебных | | | | |занятий и спортивной тренировки. Гигиена | | | | |питания учащихся, спортсменов. Личная | | | | |гигиена при занятиях физическими | | | | |упражнениями, спортом. Гигиенические | | | | |требования к методике закаливания, к | | | | |занятиям отдельными видами спорта | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |МБ.04 |БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ: | | | | |опасные и вредные факторы среды обитания, | | | | |их характеристика, способы защиты от их | | | | |последствий. Чрезвычайные ситуации | | | | |природного, техногенного и социального | | | | |происхождения. Защита обучающихся и | | | | |персонала от последствий чрезвычайных | | | | |ситуаций военного и мирного времени. | | | | |Особенности требований безопасности | | | | |жизнедеятельности в сфере физической | | | | |культуры и спорта; первая медицинская | | | | |помощь в ситуациях, возникающих при | | | | |занятиях спортом | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |МБ.05 |БИОХИМИЯ: | | | | |биохимические процессы мышечной | | | | |деятельности; биохимические основы | | | | |физкультурно - спортивных занятий, методы | | | | |контроля | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |МБ.06 |ВРАЧЕБНЫЙ КОНТРОЛЬ, ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ | | | | |КУЛЬТУРА И МАССАЖ: | | | | |врачебный контроль в занятиях физическими | | | | |упражнениями; значение лечебной физической | | | | |культуры (ЛФК) в лечении заболеваний и | | | | |травм; механизмы лечебного воздействия | | | | |физических упражнений; ЛФК при травмах, | | | | |заболеваниях органов дыхания, внутренних | | | | |органов, сердечно - сосудистой системы, | | | | |нервной системы, при деформациях и | | | | |заболеваниях опорно - двигательного | | | | |аппарата; ЛФК в лечебно - профилактических | | | | |учреждениях; средства, формы и методы | | | | |занятий ЛФК; контроль за переносимостью | | | | |процедур ЛФК; особенности коррекции | | | | |нарушений в физическом развитии и состоянии | | | | |здоровья школьников, отнесенных к | | | | |специальной медицинской группе, | | | | |подготовительной медицинской группе | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП.00 |ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ | |538 | | |ПОДГОТОВКИ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП.01 |ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРОФЕССИЮ: | | | | |возникновение и развитие педагогической | | | | |профессии. Педагогическая деятельность. | | | | |Гуманистическая природа педагогической | | | | |деятельности. Педагогические специальности | | | | |и направления. Профессионально значимые | | | | |личностные качества педагога. | | | | |Педагогические стили. Предмет, задачи, | | | | |результат педагогической деятельности. | | | | |Образование. Содержание и формы | | | | |образования. Результат образования. | | | | |Предметно - информационная, деятельностно - | | | | |коммуникативная и ценностно - | | | | |ориентационная составляющие подготовки | | | | |педагога. Способы овладения профессией. | | | | |Профессиональные образовательные программы. | | | | |Педагогические учебные заведения. | | | | |Содержание, структура, формы и методы | | | | |освоения педагогической профессии. Способы | | | | |профессионального самообразования. | | | | |Актуализация чувства ответственности за | | | | |содержание и результат своей деятельности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП.02 |ПЕДАГОГИКА: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ, | | | | |СИСТЕМЫ, ТЕХНОЛОГИИ: | | | | |объект, предмет, методология и структура | | | | |педагогической науки. Категории педагогики. | | | | |Педагогические теории. Педагогическая | | | | |реальность: педагогическая система, | | | | |педагогическая ситуация. Образование, его | | | | |составляющие (предметно - информационная, | | | | |деятельностно - коммуникативная, | | | | |ценностно - ориентационная), субъекты | | | | |образования, условия получения образования. | | | | |Нормативные документы, определяющие | | | | |содержание образования. Государственные | | | | |образовательные стандарты, образовательные | | | | |программы, учебные планы, учебные | | | | |программы, учебники. Реализация принципа | | | | |преемственности образовательных программ | | | | |периода детства, основного общего, среднего | | | | |(полного) общего образования. | | | | |Педагогические принципы | | | | |природосообразности, социосообразности, | | | | |культуросообразности. Принципы традиционной | | | | |и гуманистической парадигмы образования. | | | | |Личность ребенка - объект и субъект | | | | |образования. Целостность образования. | | | | |Предмет и задачи дидактики. Понятие и | | | | |структура процесса обучения. Методы, | | | | |средства, формы обучения, основания их | | | | |выбора. Типологии урока и его анализ. | | | | |Функции, виды и методы контроля и оценки. | | | | |Образовательные технологии. Понятие | | | | |качества образования. Результат | | | | |образования. Оценка и результат | | | | |образования. Педагогический мониторинг. | | | | |Взаимосвязь процессов образования, | | | | |воспитания и социализации. Сущность | | | | |системного подхода в воспитании. | | | | |Структурные элементы воспитания: цель, | | | | |содержание, условия воспитания, их | | | | |взаимосвязь. Воспитательные системы, школы. | | | | |Современные концепции воспитания. | | | | |Педагогическое взаимодействие. Понятие | | | | |социальной педагогики. Понятия "семейное | | | | |воспитание", "домашнее образование". | | | | |Задачи, принципы, методы, содержание | | | | |семейного воспитания и домашнего | | | | |образования. Основные направления, | | | | |содержание и формы взаимодействия семьи и | | | | |школы. Учреждения государственного | | | | |воспитания: функции, особенности | | | | |организации образовательного процесса. | | | | |Основные направления развития системы | | | | |дополнительного образования. Назначение | | | | |учреждений дополнительного образования | | | | |(УДО). Задачи УДО. Принципы организации | | | | |дополнительного образования. Классификация | | | | |УДО | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП.03 |ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА: | | | | |личностный смысл профессиональной | | | | |педагогической деятельности. | | | | |Профессиональные принципы, установки, | | | | |система знаний и умений, педагогическая | | | | |техника. Гуманизация педагогического | | | | |взаимодействия: диалогизация, | | | | |проблематизация, индивидуализация, | | | | |персонификация. Компетентность в общении | | | | |(коммуникативность), в разрешении и | | | | |предупреждении конфликтов; педагогический | | | | |такт. Компетентность в организации | | | | |группового взаимодействия (игровой | | | | |деятельности, группового обсуждения, | | | | |учебного сотрудничества). Анализ и оценка | | | | |эффективности собственной деятельности. | | | | |Профессиональная креативность педагога. | | | | |Условия преодоления нормативных кризисов | | | | |профессионального становления. | | | | |Проектирование и создание условий | | | | |самообразования | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП.04 |ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: | | | | |история образования и педагогических | | | | |учений. Культурно - исторический характер | | | | |воспитания. Зарождение идей о всестороннем | | | | |развитии человека. Становление педагогики | | | | |как науки. Реформаторская педагогика XIX - | | | | |начала XX. Современная зарубежная | | | | |педагогика. Развитие педагогики в России. | | | | |Создание государственной системы | | | | |начального, среднего и высшего образования. | | | | |Советская школа и педагогика. Российская | | | | |школа и педагогика в новой социально - | | | | |экономической ситуации | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП.05 |КОРРЕКЦИОННАЯ И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: | | | | |проблемы детства в современном мире, | | | | |России, регионе. Теоретико - | | | | |методологические основы специальной и | | | | |коррекционной педагогики. Предмет и | | | | |основные категории специальной и | | | | |коррекционной педагогики. Норма, аномалии | | | | |развития, виды аномалий развития. | | | | |Детерминанты аномалий развития и | | | | |психолого - педагогические условия | | | | |коррекции развития. Задачи специального | | | | |дошкольного образования, задачи | | | | |вспомогательной школы, учебные планы и | | | | |программы. Образование детей с особыми | | | | |образовательными потребностями. Основы | | | | |коррекции и компенсации, психолого - | | | | |педагогические условия социальной | | | | |адаптации. Особенности работы с детьми | | | | |с девиантным и делинквентным поведением. | | | | |Система социальных институтов для оказания | | | | |специализированной помощи детям, | | | | |подросткам, молодежи. Вариативные формы | | | | |образования детей с трудностями в обучении | | | | |в условиях общеобразовательных школ. | | | | |Педагогическая диагностика развития детей | | | | |с трудностями в обучении. Концепция | | | | |коррекционно - развивающего обучения, | | | | |основания для комплектования классов | | | | |коррекции; оказание консультативной помощи | | | | |специалистами психолого - медико - | | | | |педагогических комиссий | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП.06 |ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА: | | | | |житейская и научная психология. Предмет, | | | | |задачи и структура современной психологии. | | | | |Методы психологического познания. Человек | | | | |как организм, индивид, личность. Человек | | | | |как субъект деятельности. Структура и виды | | | | |деятельности. Направленность личности. | | | | |Понятие общения в психологии. Человек как | | | | |субъект общения. Личность в группе. | | | | |Психологические явления в малых группах. | | | | |Психология коллектива. Сознание как способ | | | | |бытия человека. Психологическая структура | | | | |сознания. Самосознание человека. | | | | |Бессознательные явления. Эмоциональные | | | | |явления. Структура волевого действия. | | | | |Волевые качества личности. Человек как | | | | |субъект познания. Ощущение и восприятие. | | | | |Память. Виды и процессы памяти. | | | | |Индивидуальные различия памяти. Внимание. | | | | |Виды внимания и его свойства. Основные | | | | |способы развития внимания. | | | | |Мышление как обобщенное и опосредованное | | | | |познание действительности. Виды мышления. | | | | |Мыслительные операции и формы мышления. | | | | |Индивидуальные особенности мыслительной | | | | |деятельности. Воображение. Виды | | | | |воображения. Мышление и речь. Функции и | | | | |виды речи. Индивидуальность личности, | | | | |темперамент, характер, способности, | | | | |ценностно - смысловой опыт | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП.07 |ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: | | | | |предмет, задачи, разделы, методы возрастной | | | | |психологии. Категория развития. | | | | |Детерминанты развития. Сензитивные периоды | | | | |развития. Гетерохронность развития: причины | | | | |и следствия. Развитие и образование. | | | | |Основные подходы к периодизации | | | | |психического развития. Социальная ситуация | | | | |развития, ведущий вид деятельности, | | | | |основные новообразования. Зона ближайшего | | | | |развития. Развитие личности. | | | | |Психоаналитическая, когнитивная, | | | | |бихевиористическая, культурно - | | | | |историческая, гуманистическая теории | | | | |развития личности. Детство. Особенности | | | | |стабильных и критических стадий периода | | | | |детства, изменение социальной ситуации | | | | |развития, ведущие виды деятельности и | | | | |основные новообразования. Отрочество. | | | | |Социальная ситуация развития. Особенности | | | | |общения со взрослыми и сверстниками, | | | | |интимно - личностное общение как ведущий | | | | |вид деятельности подростка. Личность | | | | |подростка. Критические явления развития | | | | |подростка. Основные новообразования. | | | | |Юность. Социальная ситуация развития, | | | | |особенности личности, самоопределение, | | | | |становление мировоззрения. Основные | | | | |новообразования. Выбор жизненных целей и | | | | |условий их реализации. Взрослость. Общая | | | | |характеристика стадии взрослости. Периоды | | | | |взрослости, закономерности развития | | | | |взрослого. Возрастные кризисы в развитии | | | | |взрослого человека. Кризисы | | | | |профессионального становления. Пожилой и | | | | |старческий возраст. Общая характеристика | | | | |пожилого и старческого возраста. | | | | |Закономерности и особенности нормального | | | | |старения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП.08 |ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: | | | | |предмет, задачи, разделы, методы | | | | |педагогической психологии. Соотношение | | | | |понятий: образование, обучение, воспитание, | | | | |развитие. Учение, обучение, научение, их | | | | |сопоставительный анализ. Развивающее | | | | |обучение. Проблемное обучение. | | | | |Личностно - деятельностный подход, как | | | | |основа организации образовательного | | | | |процесса. Индивидуализация, дифференциация | | | | |обучения. Общая характеристика учебной | | | | |деятельности, ее специфика в младшем | | | | |школьном и подростковом возрасте. Структура | | | | |учебной деятельности. Мотивация как | | | | |обязательный компонент в структуре учебной | | | | |деятельности. Виды мотивации. Условия | | | | |возникновения мотивации учебной | | | | |деятельности. Психологические основания | | | | |традиционных и инновационных форм | | | | |организации учебной деятельности, контроля | | | | |и оценки достижений учащихся. | | | | |Психологическая сущность оценки. | | | | |Психолого - педагогические условия развития | | | | |личности. Развитие нравственно - смысловой | | | | |сферы в процессе образования. Психология | | | | |педагогической деятельности. Личные и | | | | |профессиональные качества педагога. Мотивы | | | | |педагогической деятельности. Педагогические | | | | |центрации. Педагогическое общение. | | | | |Индивидуальные характеристики | | | | |педагогической деятельности. Психология | | | | |профессионального взаимодействия в | | | | |педагогическом коллективе. Результат | | | | |педагогической деятельности и результат | | | | |образования. Стабильные и критические | | | | |периоды профессионального становления | | | | |педагога | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП.09 |РЕГИОНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ: | | | | |понятие регионализации образования, | | | | |тенденции регионализации образования в мире | | | | |и в России. Особенности уральского региона | | | | |и основные приоритеты развития общего и | | | | |профессионального образования в | | | | |Свердловской области. Система образования | | | | |Свердловской области. Нормативно - правовое | | | | |обеспечение регионализации образования | | | | |Свердловской области. Программа | | | | |регионализации образования Свердловской | | | | |области. Стандартизация - гарантия качества | | | | |образования и соблюдения прав обучающихся. | | | | |Национально - региональный компонент | | | | |Государственного образовательного | | | | |стандарта. Базисный учебный план и условия | | | | |его реализации. Аттестация педагогов, | | | | |образовательных учреждений и | | | | |учащихся | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП.10 |ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ: | | | | |Понятие "педагогическое исследование". | | | | |Определение объекта, | | | | |предмета, цели, задачи, гипотезы | | | | |исследования. Система методов | | | | |педагогического исследования и их | | | | |характеристика. Требования к проведению | | | | |педагогического исследования. Цели, методы | | | | |и организация изучения учащихся, | | | | |ученических коллективов, педагогических | | | | |условий в рамках педагогического | | | | |исследования. Описание, анализ, оформление, | | | | |демонстрация, публичная защита и | | | | |практическое использование результатов | | | | |исследования | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП. |ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ: | | | | |объект, предмет и задачи социальной | | | | |психологии; общность как | | | | |социально - психологический феномен; | | | | |национальная, религиозная, культурная, | | | | |государственная общность; | | | | |социально - психологическая характеристика | | | | |группы; формальная и неформальная структура | | | | |групп; личность и общество, социальное | | | | |поведение личности; понятие социализации | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП. |ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ | | | | |СИСТЕМАМИ: | | | | |системы образования в странах мира и | | | | |России. Структура и функции управленческой | | | | |деятельности педагога. Управление | | | | |образовательным учреждением. | | | | |Программно - целевой, системный и | | | | |инициативный подходы в управлении. | | | | |Управление развитием педагогических систем. | | | | |Федеральная программа развития образования. | | | | |Программа развития образования в регионе. | | | | |Программы развития образовательных | | | | |учреждений. Комплексная аттестация | | | | |образовательного учреждения как механизм | | | | |управления развитием ОУ. Новые | | | | |информационные технологии в управлении | | | | |образованием | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП. |ЭТНОПЕДАГОГИКА <8>: | | | | |этническая культура, ее составляющие; | | | | |традиционная культура, ее основные | | | | |элементы; народное искусство и фольклор; | | | | |народная педагогика как основа домашнего | | | | |воспитания: содержание и воспитательные | | | | |возможности различных компонентов народной | | | | |культуры в современных условиях; идеи | | | | |народной педагогики и влияние их на | | | | |развитие ребенка; народные праздники и | | | | |методика их проведения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| <8> - Дисциплина обязательная для специальности 0315 |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП. |ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ | | | | |ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ <9>: | | | | |развитие, способности, одаренность. | | | | |Проблема детерминации одаренности. | | | | |Особенности психики и личности одаренного | | | | |ребенка. Особенности развития способностей | | | | |и одаренности на разных возрастных этапах. | | | | |Общая и специальная одаренность. Проблема | | | | |диагностики способностей и одаренности. | | | | |Особенности психолого - педагогических | | | | |условий образования одаренных детей. | | | | |Дидактические условия развития одаренности | | | | |учащихся. Мониторинг развития одаренных | | | | |учащихся. Требования к учителю, работающему | | | | |с одаренными детьми. Особенности | | | | |взаимодействия с семьей одаренного ребенка | | | | |в интересах его гармоничного развития | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| <9> - дисциплина обязательная для специальностей 0310, 0317 |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП. |МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ <10>: | | | | |общая характеристика особенностей | | | | |психических процессов и состояний в | | | | |музыкальной деятельности; структура | | | | |музыкальных способностей; психологические | | | | |основы музыкальной деятельности; | | | | |психологические особенности музыкального | | | | |развития детей дошкольного и школьного | | | | |возраста; развитие творческого потенциала | | | | |личности детей дошкольного и школьного | | | | |возраста; психология | | | | |музыкально - педагогического | | | | |общения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| <10> - дисциплина обязательная для специальности 0310 |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИСТОРИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ <11>: | | | | |особенности музыки как формы общественного | | | | |сознания и ее воспитательное значение; | | | | |место музыки в жизни человека в различные | | | | |эпохи (древнего мира, средневековья, эпох | | | | |Возрождения, Просвещения) и ее | | | | |использование в процессе воспитания; | | | | |педагогическая деятельность западных | | | | |композиторов XVIII века; музыкальное | | | | |образование в Западной Европе | | | | |XIX - XX веков; | | | | |основные этапы становления и развития | | | | |музыкального образования в России во | | | | |взаимосвязи его трех основных направлений: | | | | |музыкального образования, ориентированного | | | | |на музыку светской, религиозно - духовной и | | | | |фольклорной традиций; первые русские | | | | |консерватории, педагогическая деятельность | | | | |русских композиторов XIX - начала XX века; | | | | |музыкальное образование после 1917 года; | | | | |создание лабораторий и научных центров по | | | | |музыкально - эстетическому воспитанию; | | | | |музыкально - педагогическая мысль последних | | | | |десятилетий | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| <11> - дисциплина обязательная для специальности 0310 |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП. |ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО | | | | |ТВОРЧЕСТВА <12>: | | | | |психологическая и духовная сущность | | | | |художественного творчества; художественное | | | | |творчество как специфическая форма | | | | |социального общения; психологические | | | | |особенности восприятия изобразительного | | | | |искусства; художественно - познавательные | | | | |особенности восприятия изобразительного | | | | |искусства; художественно - познавательные | | | | |способности и их специфика; возрастные | | | | |психологические особенности художественного | | | | |развития детей; развитие творческого | | | | |потенциала личности у детей разных | | | | |возрастных категорий; психология общения | | | | |педагога - художника и учащегося | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| <12> - дисциплина обязательная для специальности 0311 |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП. |ПСИХОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПП. |ОСНОВЫ СЕМЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ДОМАШНЕЕ | | | | |ВОСПИТАНИЕ <13>: | | | | |семья как объект научного исследования, | | | | |субъект педагогического взаимодействия и | | | | |социокультурная среда развития ребенка; | | | | |проблемы семьи и семейного воспитания; | | | | |типология семьи; основные функции семьи; | | | | |семья и ее образовательная функция; | | | | |психолого - педагогические основы семейного | | | | |воспитания; родительский авторитет и | | | | |педагогический такт родителей; половое | | | | |воспитание в семье; особенности | | | | |взаимодействия в семейном воспитании; | | | | |задачи и содержание семейного воспитания; | | | | |специфика методов и приемов; типичные | | | | |трудности и ошибки родителей; | | | | |сотрудничество семьи с образовательными | | | | |учреждениями; педагог в семье | | | | |(педагогическая позиция, функции, | | | | |обязанности, права); работа с семьей, | | | | |имеющей ребенка с особыми образовательными | | | | |потребностями | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| <13> - дисциплина обязательная для специальности 0313 |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР. |ДИСЦИПЛИНЫ ПРЕДМЕТНОЙ ПОДГОТОВКИ | |1680 | | |ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0301 "МАТЕМАТИКА" | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.01 |МАТЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ: | | | | |элементы математической логики и теории | | | | |множеств, общее понятие функции, числовой | | | | |функции, аксиоматики поля действительного | | | | |числа с аксиомой о разделяющем числе, | | | | |понятие точной грани; функции одного | | | | |действительного переменного, операции | | | | |предельного перехода и понятий, | | | | |базирующихся на ней, таких, как | | | | |непрерывность, дифференцируемость и | | | | |производная, интегрируемость и интеграл, | | | | |ряды, вопросы, связанные с обыкновенными | | | | |дифференциальными уравнениями, простейших | | | | |функций комплексного переменного; | | | | |политехническое и прикладное значение | | | | |общих методов математики, связанных с | | | | |исследованием функций; математическое | | | | |моделирование непосредственно примыкающих | | | | |к школьной программе | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.02 |АЛГЕБРА И ТЕОРИЯ ЧИСЕЛ: | | | | |элементы теории множеств и логики, | | | | |первоначальные сведения об основных | | | | |алгебраических системах, теории линейных | | | | |уравнений, теории чисел, теории | | | | |многочленов | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.03 |ГЕОМЕТРИЯ: | | | | |векторная алгебра; аналитическая | | | | |планиметрия, аналитическая стереометрия; | | | | |многомерная геометрия; геометрическое | | | | |преобразование; построение циркулем и | | | | |линейкой; проективная геометрия; методы | | | | |изображений; дифференциальная геометрия, | | | | |основания геометрии | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.04 |ЭЛЕМЕНТАРНАЯ МАТЕМАТИКА, ПРАКТИКУМ ПО | | | | |РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ: | | | | |арифметика: действительные числа, действия | | | | |над ними. Делимость чисел. Приближенные | | | | |вычисления, отношения и пропорции. Задачи | | | | |на проценты, концентрацию, сплавы. | | | | |Тождественные преобразования числовых | | | | |выражений, дробно - рациональных целых, | | | | |иррациональных, логарифмических, | | | | |тригонометрических. Корень n-ой степени из | | | | |действительного числа; алгебраические | | | | |уравнения; методы их решения; системы | | | | |уравнений и методы их решений; неравенства | | | | |и системы неравенств; функции, класс | | | | |элементарных функций; тригонометрические | | | | |функции; тригонометрические уравнения и | | | | |неравенства; функции содержащие | | | | |логарифмические и показательные операции; | | | | |правильные и полуправильные многоугольники; | | | | |определяемость многоугольников; метрические | | | | |соотношения в треугольнике; геометрия | | | | |четырехугольника; геометрия окружности; | | | | |площади фигур; задачи на построение; | | | | |аналитический метод в геометрии; логическое | | | | |строение курса геометрии, различные | | | | |варианты построения геометрии; взаимное | | | | |расположение фигур на плоскости и в | | | | |пространстве: методы изображения | | | | |фигур | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.05 |ИНФОРМАТИКА: | | | | |информация и информатика; технические | | | | |средства обработки информации; программное | | | | |обеспечение ЭВМ; пользовательский курс | | | | |(текстовый редактор LEXICON, операционная | | | | |оболочка Norton Commander, табличный | | | | |процессор Iupescalk-4, графический | | | | |редактор Dz.Cenuis, система управления | | | | |базами данных FOXB -, +, проблемно | | | | |ориентированного пакета Math CAD; | | | | |операционной оболочки Windows, графического | | | | |редактора Paintbrush, текстового редактора | | | | |Write, взаимодействие приложений оболочки | | | | |Windows) | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.06 |МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ: | | | | |математика в системе учебных предметов | | | | |образовательной области. Роль | | | | |математического содержания в становлении | | | | |информационно - методологической | | | | |компетентности обучающихся. Методическая | | | | |система обучения математике: цели, | | | | |содержание, формы, методы, средства. | | | | |Основные категории школьного курса | | | | |математики (понятия, теоремы, задачи, | | | | |алгоритмы) и методики работы с ними. Анализ | | | | |программ и учебных пособий по математике. | | | | |Целеполагание и отбор содержания. | | | | |Логико - дидактический анализ темы. | | | | |Построение системы задач и упражнений по | | | | |теме. Составление конспектов и анализ | | | | |различных моделей учебных занятий. Анализ и | | | | |самоанализ педагогической практики. | | | | |Представление о результате общего | | | | |математического образования, его | | | | |предметно - информационной, деятельностно - | | | | |коммуникативной, ценностно - ориентационной | | | | |составляющих | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.07 |ИННОВАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ: | | | | |методология проектирования образовательного | | | | |процесса; система педагогических условий, | | | | |определяющая целостный и продуктивный | | | | |процесс деятельности субъектов образования; | | | | |дидактические особенности построения | | | | |обучения математике в инновационных | | | | |моделях; характеристика авторских систем | | | | |обучения математике, экспертиза | | | | |инновационных моделей обучения математике. | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.08 |ЭЛЕМЕНТАРНАЯ МАТЕМАТИКА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ | | | | |ВЫСШЕЙ: | | | | |аксиоматический метод построения | | | | |арифметических чисел. Математическое | | | | |моделирование. Соответствия. Числовые | | | | |функции, числовые последовательности. | | | | |Комбинаторика. Равенство, уравнение, | | | | |тождество. Способы установления | | | | |неравенства. Аксиоматический метод | | | | |в геометрии. Геометрическая фигура | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.09 |ИСТОРИЯ МАТЕМАТИКИ: | | | | |периодизация развития математики: I период | | | | |с 1 тыс. до н.э. до XVI века - период | | | | |преднауки, зарождение математики; II | | | | |период - XVI - XVII вв. - период математики | | | | |постоянных величин, когда наука "становится | | | | |на ноги"; III период - XVIII - XIX вв. - | | | | |период математики переменных величин, | | | | |создание математического анализа - | | | | |классический период; IV период - XX век - | | | | |постклассический период, период современной | | | | |математики; роль женщин в развитии | | | | |математики | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.10 |ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТИ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР. |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ДИСЦИПЛИНЫ, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ | | | | |УЧРЕЖДЕНИЕМ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0302 "РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА" | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.01 |ПРАКТИЧЕСКАЯ ГРАММАТИКА: | | | | |принципы русской орфографии и пунктуации. | | | | |Типы написания. Основные типы | | | | |библиографических справочников. Грамотное | | | | |оформление текстов - тезисов, конспектов, | | | | |рефератов, исследовательских работ. | | | | |Оформление деловых бумаг | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.02 |ТЕОРИЯ ЛИТЕРАТУРЫ: | | | | |специфика образности в искусстве слова. | | | | |Художественная речь. Стихотворная и | | | | |прозаическая формы речи. Теория | | | | |стихосложения. Теория прозы. Художественный | | | | |текст. Структура художественных | | | | |литературных произведений разных жанров. | | | | |Стиль произведения. Творческий метод и | | | | |стиль писателя. Поэтика писателя | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.03 |УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО: | | | | |устное народное творчество. Устное народное | | | | |творчество как часть национальной духовной | | | | |культуры. Фольклористика как наука. | | | | |Специфика и жанровые особенности | | | | |произведений устного народного творчества. | | | | |Фольклор и литература. Фольклор Урала | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.04 |ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: | | | | |древнерусская литература. Литература XVIII | | | | |века. Русская классика XIX века. Серебряный | | | | |век - начало XX века. Русская литература | | | | |советского периода. Новейшая русская | | | | |литература постперестроечного периода. | | | | |Комплексный подход к художественному | | | | |произведению в единстве формы и содержания. | | | | |Русская литература в контексте мирового | | | | |литературного развития. Традиции и | | | | |тенденции в развитии русской литературной | | | | |критики XIX - XX веков | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.05 |ИСТОРИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И СОВРЕМЕННАЯ | | | | |ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА: | | | | |литература Древнего Востока, античности, | | | | |средних веков, эпохи Возрождения, эпохи | | | | |Просвещения. Новая и новейшая зарубежная | | | | |литература, русско - зарубежные | | | | |литературные связи | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.06 |СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК: | | | | |введение: современный русский литературный | | | | |язык как предмет научного изучения. Русский | | | | |литературный язык - нормированная и | | | | |обработанная форма общенародного языка. | | | | |Место русского языка в кругу родственных | | | | |славянских языков. Типологическая | | | | |характеристика русского языка. | | | | |Кодифицированная и разговорная форма | | | | |литературного языка. Стилистическая система | | | | |русского языка. Фонетико - фонологический | | | | |уровень языка. Фонетика, фонология и | | | | |основные понятия, орфоэпия, графика, | | | | |орфография. Лексический уровень языка. | | | | |Лексикология, социолингвистические | | | | |систематизации лексики русского языка, | | | | |русская лексикография, русская фразеология. | | | | |Морфологический уровень языка. Морфемика, | | | | |словообразование, морфология. | | | | |Синтаксический уровень языка. Синтаксис | | | | |простого предложения, синтаксис сложного | | | | |предложения, пунктуация | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.07 |ЛАТИНСКИЙ ЯЗЫК: | | | | |основные этапы функционирования и развития | | | | |латинского языка. Письменность и | | | | |графические системы. Фонетический строй | | | | |и грамматика. Историко - культурный | | | | |комментарий текстов. Роль латинского языка | | | | |в истории современных языков и культуры. | | | | |Теория и практика перевода | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.08 |СТАРОСЛАВЯНСКИЙ ЯЗЫК: | | | | |основные этапы развития. Письменность. | | | | |Фонетический и грамматический строй. Теория | | | | |и практика перевода. Роль старославянского | | | | |языка в развитии русского языка и русской | | | | |культуры | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.09 |РУССКАЯ ДИАЛЕКТОЛОГИЯ: | | | | |диалектное членение русского языка. | | | | |Основные фонетические и грамматические | | | | |признаки южнорусских, среднерусских и | | | | |северорусских говоров. Взаимодействие | | | | |диалектов и литературного языка. История | | | | |развития диалектологии | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.10 |ИСТОРИЯ РУССКОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА: | | | | |сравнительно - исторический метод | | | | |в языкознании. Историческая грамматика. | | | | |Языковые аспекты культуры восточных славян. | | | | |Исторический комментарий фактов | | | | |современного русского языка. Этапы развития | | | | |русского литературного языка | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.11 |ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА: | | | | |литература для детей, изучаемая в школе. | | | | |Классическая русская литература для детей. | | | | |Современная русская литература для детей. | | | | |Зарубежная детская литература | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.12 |ПРАКТИКУМ ПО АНАЛИЗУ ТЕКСТА: | | | | |текст как объект лингвистического и | | | | |литературоведческого исследования. Основные | | | | |признаки текста. Текстовые категории. | | | | |Текстообразующие возможности языковых | | | | |единиц разных уровней. Текст как | | | | |структурно - семантическое образование. | | | | |Экстралингвистические параметры в анализе | | | | |текстов. Различные аспекты художественного | | | | |анализа текста. Комплексный подход к | | | | |анализу текста | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.13 |МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА: | | | | |методика преподавания русского языка как | | | | |теория формирования языковой / речевой | | | | |компетенции обучающихся. Цели, задачи и | | | | |содержание школьного филологического | | | | |образования. Базисный учебный план. Пробные | | | | |и параллельные учебники и программы. | | | | |Педагогические функции учебной дисциплины | | | | |"русский язык". Основные концепции | | | | |изучения русского языка в условиях | | | | |реформирования системы образования. | | | | |Лексико - грамматический, структурно - | | | | |семантический, коммуникативно - | | | | |деятельностный способы обучения русскому | | | | |языку. Единство репродуктивного и | | | | |продуктивного способов изучения русского | | | | |языка. Основные единицы обучения русскому | | | | |языку в школе: слово - предложение - текст. | | | | |Моделирование курса русского языка в целом, | | | | |отдельных тем и уроков в зависимости от | | | | |актуализации определенных единиц обучения. | | | | |Линейная, древовидная, сетевая, матричная | | | | |модели. Технологии изучения русского языка | | | | |как феномена национальной культуры, как | | | | |средства познания мира и самого себя, как | | | | |средства общения. Возможности | | | | |образовательной области "Филология" | | | | |в развитии деятельностно - коммуникативной | | | | |составляющей общей образованности. | | | | |Диагностика развития языковой / речевой | | | | |компетенции обучающихся | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.14 |МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ: | | | | |методика преподавания литературы как наука | | | | |и учебная дисциплина. Место учебной | | | | |дисциплины "Литература" в образовательной | | | | |области "Филология". Программы и учебники | | | | |по литературе для средней школы. Технологии | | | | |изучения литературы в школе. Методика | | | | |изучения произведений разных жанров. | | | | |Возможности образовательной области | | | | |"Филология" в развитии ценностно - | | | | |ориентационной составляющей общей | | | | |образованности. Литература как средство | | | | |развития личности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР. |ПСИХОЛИНГВИСТИКА: | | | | |психолингвистика как наука: ее предмет, | | | | |принципы, методы и приемы исследования | | | | |Теория речевой деятельности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР. |ПРАКТИКУМ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ: | | | | |типы и жанры речи; коммуникативная | | | | |ситуация. Практические упражнения | | | | |в монологической и диалогической речи | | | | |Реализация коммуникативных качеств речи | | | | |в процессе решения профессиональных | | | | |педагогических задач | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР. |СПЕЦКУРС ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР. |СПЕЦКУРС ПО ЛИТЕРАТУРЕ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0303 "ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК" | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.01 |ПРАКТИЧЕСКИЙ КУРС ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: | | | | |вводный курс иностранного языка: | | | | |артикуляция звуков, звукосочетаний. ИЯ в | | | | |правилах и упражнениях на уровне звука, | | | | |звукосочетания, слова, предложения. | | | | |Транскрипция. Базовые интонационные модели | | | | |в аудируемых, читаемых вслух, текстах и в | | | | |простых устно - речевых действиях. | | | | |Корректирующее повторение необходимого для | | | | |этого языкового материала школьного курса. | | | | |Практический курс иностранного языка | | | | |комплекс I (аудирование, говорение, | | | | |практическая фонетика): учебно - речевая | | | | |практика на изучаемом языке по двум | | | | |взаимосвязанным содержательным направлениям | | | | |(в сочетании с работой над новым языковым | | | | |материалом, прежде всего лексическим): | | | | |тематика устной речи и практическая | | | | |фонетика. | | | | |Практический курс иностранного языка | | | | |комплекс II (чтение, говорение, | | | | |практическая грамматика): учебно - речевая | | | | |практика на иностранном языке также по двум | | | | |взаимосвязанным содержательным аспектам | | | | |(при соответствующей работе над лексической | | | | |и фонетической сторонами речи и при | | | | |координации работы с комплексом I | | | | |практического курса ИЯ): домашнее чтение с | | | | |аудиторным контролем и практическая | | | | |грамматика. Первый аспект включает | | | | |групповое домашнее чтение в основном | | | | |современных (главным образом, | | | | |художественных) текстов с развитием навыков | | | | |и умений чтения. Передача содержания и | | | | |обсуждение прочитанного служат контролю | | | | |понимания в обучении устной речи. Второй | | | | |аспект содержит систематическую работу по | | | | |освоению нормативной морфологии и | | | | |синтаксиса ИЯ. При этом чтение текстов для | | | | |домашнего чтения и устная работа над ними | | | | |используются также и для закрепления | | | | |грамматического материала | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.02 |ОСНОВЫ ТЕОРИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: | | | | |основы теоретической фонетики: предмет | | | | |фонетики как науки; фонетика и фонология; | | | | |фонемная система, ударение, интонация: | | | | |слог, слогообразование. Грамматические | | | | |категории и грамматические формы; | | | | |классификация частей речи; глагол; | | | | |классификация глаголов; временные формы | | | | |глагола; залог глагола; наклонение глагола; | | | | |наличные формы глагола; имя | | | | |существительное; категория определенности и | | | | |неопределенности; имя прилагательное; | | | | |синтаксис; простое предложение; члены | | | | |предложения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.03 |ОСНОВЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ГРАММАТИКИ: | | | | |предмет грамматики как науки; | | | | |грамматические категории; морфология, | | | | |синтаксис, сравнительная типология в | | | | |русском и иностранном языках; устная и | | | | |письменная формы речи; методы исследования | | | | |звукового строя; немецкое литературное | | | | |произношение; фонетическая база немецкого | | | | |языка; позиционно - комбинаторные изменения | | | | |фонем немецкого языка; фонологические и | | | | |нефонологические чередования звуков в | | | | |немецком языке; словесное ударение в | | | | |немецком языке; интонация немецкого языка | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.04 |ОСНОВЫ ЛЕКСИКОЛОГИИ: | | | | |предмет лексикологии; слово как единица | | | | |языка; значение и форма слова, типы | | | | |значений слова; полисемия, омонимия; | | | | |словарный состав языка; словообразование; | | | | |фразеология | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.05 |ОСНОВЫ СТИЛИСТИКИ: | | | | |предмет стилистики как науки; | | | | |стилистические средства языка; | | | | |характеристика функциональных стилей; | | | | |языковые средства реализации стиля. | | | | |Практическое значение теории языка. | | | | |Элементарный опыт профессионально - | | | | |ориентированного языкового анализа | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.06 |СТРАНОВЕДЕНИЕ: | | | | |основные сведения по истории стран(ы) | | | | |изучаемого языка согласно общепринятой | | | | |периодизации (имеется в виду | | | | |систематизирующее повторение на иностранном | | | | |языке на базе курса "История страны и | | | | |изучаемого языка", который проводится в | | | | |цикле общекультурной подготовки). География | | | | |стран(ы) изучаемого языка. Краткая | | | | |характеристика регионов (провинций, земель, | | | | |штатов и т.п.). Государственное устройство, | | | | |правовые основы общественной жизни. | | | | |Характеристика экономической жизни стран(ы) | | | | |и социальной ситуации граждан (участие в | | | | |управлении разных уровней, материальное | | | | |положение, соцобеспечение, здравоохранение, | | | | |экология, положение женщины, молодежи, | | | | |общественные организации, инициативы). | | | | |Средства массовой информации. Конфессии. | | | | |Образование, наука. Архитектура. Культурная | | | | |жизнь. Туризм. Регионально - языковые | | | | |особенности. Отношения и сотрудничество с | | | | |другими странами мира и нашей страной | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.07 |МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: | | | | |методика обучения иностранным языкам как | | | | |теория и технология. Место учебной | | | | |дисциплины "Иностранный язык" (ИЯ) в | | | | |образовательной области "Филология". | | | | |Дидактические, психологические, | | | | |лингвистические основы обучения. | | | | |Коммуникативный подход к обучению ИЯ. | | | | |Обучение ИЯ как иноязычной культуре. Цели | | | | |обучения ИЯ в средней школе в соответствии | | | | |с образовательным стандартом. Понятие | | | | |"система обучения". Содержание обучения ИЯ. | | | | |Преподавание и учение в овладении ИЯ. Общий | | | | |метод, методы и приемы обучения. Средства | | | | |обучения. Педагогический процесс и его | | | | |структура. Овладение операциональной | | | | |основой речи и ИЯ (произносительной, | | | | |грамматической, лексической сторонами | | | | |речи). Обучение аудированию, говорению, | | | | |чтению, письму. Характеристика действующей | | | | |системы обучения ИЯ в средней школе. | | | | |Современные учебники ИЯ и их выбор. | | | | |Организация, планирование и учет | | | | |результатов обучения ИЯ. Контроль и оценка | | | | |знаний и умений учащихся. Тенденция в | | | | |современной методике преподавания ИЯ. | | | | |Иностранный язык как средство развития | | | | |личности. Иностранный язык и сферы | | | | |самоопределения обучающихся | | | | |(культурно - историческая, социально - | | | | |правовая, информационно - | | | | |методологическая) | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.08 |МЕТОДИКА САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО | | | | |СПЕЦИАЛЬНОСТИ: | | | | |понятия "самостоятельная работа" и | | | | |"самообразование"; роль и место | | | | |самообразовательной работы в практическом | | | | |овладении иностранным языком как | | | | |специальностью; структурно - деятельностные | | | | |компоненты самообразования: самодиагностика | | | | |и самомотивация, самоорганизация языковых и | | | | |речевых действий, самоанализ и коррекция; | | | | |основные формы практико - языкового | | | | |самообразования: аутодидактически | | | | |профилированная коммуникативная | | | | |деятельность на иностранном языке (чтение, | | | | |аудирование, работа с видеозаписями, | | | | |переписка и др.), внутреннеречевая практика | | | | |на иностранном языке, специальные | | | | |самообразовательные занятия; стратегия | | | | |практико - языкового самообразования | | | | |и технологии, свойственные его основным | | | | |формам | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.09 |КРАЕВЕДЕНИЕ УРАЛА И ЗАРУБЕЖНЫХ РЕГИОНОВ - | | | | |ПАРТНЕРОВ: | | | | |практико - языковой лингвострановедческий | | | | |курс на материале Урала и регионов | | | | |зарубежных стран изучаемого языка, с | | | | |которыми Уральский регион поддерживает | | | | |наиболее тесные связи: регионы в рамках | | | | |своих стран; краткие сведения из истории | | | | |регионов; география населения; политическая | | | | |жизнь, региональные символы; экономика, | | | | |экологическая ситуация; основные города, | | | | |центры образования и культуры; традиции, | | | | |обычаи и национальная кухня; языковая | | | | |ситуация и политика; партнерские связи | | | | |Урала и зарубежного (-ных) региона (-нов): | | | | |состояние и перспективы; обучение ИЯ и | | | | |межрегиональные контакты | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР. |ОСНОВЫ ПЕРЕВОДА: | | | | |сущность перевода; основные виды | | | | |письменного и устного перевода в практике | | | | |переводческой деятельности; пути достижения | | | | |адекватности перевода; основные типы | | | | |лексико - грамматических трансформаций; | | | | |многозначность слова и перевод; | | | | |грамматические значения и их передача при | | | | |переводе; перевод терминов и реалий, | | | | |интернационализмов и | | | | |"псевдоинтернационализмов", | | | | |фразеологических единиц; передача имен | | | | |собственных; перевод в деловом общении; | | | | |использование словарей и справочников при | | | | |переводе; перевод и овладение ИЯ; | | | | |упражнения в письменном и устном | | | | |последовательном переводе с ИЯ на русский | | | | |язык | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР. |АСПЕКТЫ ЗАРУБЕЖНОЙ МЕТОДИКИ И | | | | |ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ: | | | | |современные программы обучения ИЯ за | | | | |рубежом; распространение формы и технологии | | | | |обучения; интерактивность в обучении ИЯ; | | | | |групповая работа; языковые игры; метод | | | | |проектов в преподавании ИЯ; обучение ИЯ с | | | | |помощью компьютера; оценка знаний; тестовые | | | | |методики; уровни обученности ИЯ; | | | | |практический анализ некоторых зарубежных | | | | |учебников и других учебных средств; | | | | |иноязычная терминология методики | | | | |преподавания ИЯ; периодические издания и | | | | |литература по методике; ассоциация | | | | |преподавателей ИЯ за границей; зарубежные | | | | |учреждения по распространению изучаемого | | | | |языка и культуры его стран(ы) в мире | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР. |РАННЕЕ ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ: | | | | |учет психофизиологических особенностей | | | | |детей при раннем обучении иностранному | | | | |языку (ИЯ); педагогические условия раннего | | | | |обучения ИЯ; адекватность выбора форм, | | | | |методов, средств раннего обучения ИЯ | | | | |планируемому результату; игра как форма | | | | |организации обучения ИЯ на раннем | | | | |этапе | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР. |ПРАКТИКУМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В | | | | |ЛАБОРАТОРИИ ТСО: | | | | |фонетические, лексические, грамматические, | | | | |лабораторные работы (в магнитофонной | | | | |записи) по устной тренировке языкового | | | | |материала практического курса ИЯ (комплексы | | | | |I и II). На младших семестрах введение и | | | | |первичная тренировка нового языкового | | | | |материала, как правило, проводится на | | | | |аудиторном занятии. Далее этот материал | | | | |тренируется в самостоятельных лабораторных | | | | |работах и затем закрепляется на последующих | | | | |занятиях в аудитории на более высоком | | | | |уровне коммуникативности упражнений. На | | | | |старших семестрах целесообразны кроме этого | | | | |повторительно - корректировочные | | | | |лабораторные работы для преодоления | | | | |типичных языковых ошибок | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР. |ПРАКТИКУМ ПЕРСПЕКТИВНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ | | | | |РАБОТЫ: | | | | |самостоятельно выполняемая в течение | | | | |семестра работа над изучаемым ИЯ с | | | | |промежуточной отчетностью каждые 2 - 3 | | | | |недели: | | | | |- самостоятельное индивидуальное | | | | |внеаудиторное чтение художественной | | | | |литературы и прессы (с определенным числом | | | | |страниц) при выполнении комплексного | | | | |задания в связи с чтением; | | | | |- самостоятельная работа с определенными | | | | |аудиокассетами, видеоматериалами на основе | | | | |комплексного задания. | | | | |По усмотрению ОУ возможны, кроме указанных, | | | | |дополнительные практикумы перевода, | | | | |формирования информационных досье по | | | | |выбранной страноведческой тематике, | | | | |учебно - лексикографические практикумы и | | | | |др. | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0304 "ИСТОРИЯ" | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.01 |ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: | | | | |характеристика учебного плана специальности | | | | |и специфика содержания и организации | | | | |образовательного процесса; государственный | | | | |образовательный стандарт; система | | | | |профессиональной подготовки и | | | | |переподготовки специалиста; специализации | | | | |в рамках специальности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.02 |АРХЕОЛОГИЯ: | | | | |типы археологических памятников. Виды | | | | |археологических источников, их значение в | | | | |изучении истории человечества. Методика | | | | |ведения раскопа. Классификация материальных | | | | |культур древности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.03 |ИСТОРИЯ ПЕРВОБЫТНОГО ОБЩЕСТВА: | | | | |понятие "первобытное общество", дискуссии о | | | | |его природе, периодизации и месте в | | | | |человеческой истории; проблемы | | | | |антропогенеза и социогенеза; особенности | | | | |первобытной культуры; переход к социально | | | | |стратифицированному обществу | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.04 |ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА: | | | | |причины возникновения древних цивилизаций; | | | | |типология и этапы цивилизационного развития | | | | |древних обществ; Древний Восток и | | | | |государства античности: общее и особенное | | | | |в закономерностях эволюции | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.05 |ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ: | | | | |Великое переселение народов и образование | | | | |варварских королевств в Европе. Место | | | | |Средневековья во всемирно - историческом | | | | |процессе, его хронологические рамки и | | | | |периодизация; западно- и | | | | |восточноевропейские варианты средневекового | | | | |исторического развития; страны и народы | | | | |Азии, Африки и доколумбовой Америки в эпоху | | | | |Средневековья | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.06 |НОВАЯ И НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ СТРАН ЗАПАДА: | | | | |хронологические рамки и периодизация Нового | | | | |времени; переход европейской цивилизации от | | | | |доиндустриального мира к новому этапу | | | | |развития. Варианты процесса модернизации | | | | |в Европе и Северной Америке. Индустриальное | | | | |общество: его характерные черты | | | | |в экономической, социальной и политической | | | | |жизни. Переход к постиндустриальному | | | | |обществу. Противоречия XX века. | | | | |Сравнительная характеристика феноменов | | | | |XX столетия: информационное общество и | | | | |тоталитарная альтернатива | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.07 |НОВАЯ И НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ СТРАН ВОСТОКА: | | | | |традиционные общества Азии и Африки: | | | | |социально - политическая, экономическая | | | | |характеристика. Процесс оформления | | | | |колониальной системы: типология | | | | |колониальных режимов. Включение азиатских и | | | | |африканских народов в орбиту мирового | | | | |рыночного хозяйства и последствия этого | | | | |процесса. Специфика и этапы модернизации. | | | | |Роль демографического, этнонационального и | | | | |религиозного факторов в развитии обществ | | | | |Востока | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.08 |ИСТОРИЯ РОССИИ: | | | | |Россия в системе мировых цивилизаций, | | | | |характерные черты цивилизационного процесса | | | | |в России, этногенез славян и этнокультурные | | | | |процессы в восточном славянстве; | | | | |древнерусское государство, характер его | | | | |взаимодействия с западными, восточными и | | | | |степными цивилизациями; русские земли в | | | | |период феодальной раздробленности, характер | | | | |экономических, политических и культурных | | | | |процессов; объединение русских земель | | | | |вокруг Москвы; Московское государство | | | | |в XV - XVII вв.; социально - экономическое, | | | | |политическое и культурное развитие; | | | | |особенности российской модернизации в | | | | |XVIII в.; Россия в Новое время, глобальные | | | | |проблемы общественно - исторического | | | | |развития и способы их решения; советское | | | | |государство, противоречия общественного и | | | | |духовного развития, характер взаимодействия | | | | |власти и общества, причины кризиса | | | | |тоталитаризма; современная Россия; | | | | |становление гражданского общества | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.09 |ОСНОВЫ ИСТОЧНИКОВЕДЕНИЯ: | | | | |теоретические проблемы источниковедения; | | | | |типология источников по различным | | | | |историческим эпохам; характеристика | | | | |отдельных типов источников; закономерности | | | | |возникновения и эволюции источниковой базы; | | | | |методологические принципы изучения | | | | |источников; методы работы с источниками; | | | | |проблемы критики источников и анализа | | | | |источниковой информации; современные центры | | | | |хранения исторических источников и принципы | | | | |их организации; методика самостоятельной | | | | |работы с источниками | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.10 |ИСТОРИОГРАФИЯ: | | | | |процесс и основные этапы возникновения и | | | | |развития исторических знаний, превращения | | | | |их в науку; функции исторической науки как | | | | |составной части общественно - научной мысли | | | | |и духовной культуры общества; предмет | | | | |историографии как одной из исторических | | | | |дисциплин; становление и эволюция различных | | | | |направлений и школ в отечественной и | | | | |зарубежной историографии, их связь с | | | | |идейно - политическими течениями; проблемы | | | | |развития цивилизации и обществ в | | | | |исторической мысли; наиболее крупные | | | | |конкретные исторические и социологические | | | | |проблемы в историографии различных | | | | |направлений | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.11 |МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ: | | | | |методика преподавания как теория и | | | | |технология. История формирования | | | | |отечественной методики преподавания истории | | | | |как науки. Цели, задачи и содержание | | | | |школьного исторического образования. | | | | |Принципы, методы, организационные формы и | | | | |приемы обучения истории в школе. | | | | |Дидактические средства обучения истории. | | | | |Урок истории. Планирование и учет | | | | |результатов учебно - воспитательной работы. | | | | |Контроль и оценка знаний и умений учащихся. | | | | |История как средство развития | | | | |личности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.12 |ДРЕВНИЕ ЯЗЫКИ: | | | | |грамматика, морфология, синтаксис, | | | | |лексический минимум латинского языка. | | | | |Латинские источники, их роль в развитии | | | | |исторических знаний. Значение и место | | | | |латинского языка в истории человечества. | | | | |Грамматика, морфология, синтаксис | | | | |древнерусского языка. Алфавит. Специфика | | | | |древнерусского языка, его роль в | | | | |становлении восточной ветви славянства | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.13 |ИСТОРИЯ УРАЛА: | | | | |уральский край в древности. Коренное | | | | |население Урала. Этапы русской колонизации | | | | |края. Периодизация и специфические черты | | | | |истории региона. Экономика, динамика | | | | |социально - политической жизни, развитие | | | | |демографической ситуации, межэтнические | | | | |связи. Региональная специфика в общем | | | | |контексте российской истории | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.14 |ГЕОГРАФИЯ УРАЛА: | | | | |геофизическая, природно - климатическая | | | | |характеристика края. Специфические черты | | | | |региона. Идентификация субрегионов на | | | | |территории обширного края. Современное | | | | |состояние экономики. Экологическая ситуация | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.15 |КУЛЬТУРА УРАЛА | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.16 |ИСТОРИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ: | | | | |краеведение как учебная дисциплина и как | | | | |форма научной и общественной деятельности. | | | | |Памятники истории и культуры края, их | | | | |классификация, специфика и методы | | | | |историко - краеведческого описания. | | | | |Источники изучения края. История | | | | |отечественного краеведения. Историко - | | | | |краеведческая работа в школе | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.17 |МУЗЕЕВЕДЕНИЕ: | | | | |предмет музееведения как учебная | | | | |дисциплина. Значение охраны памятников | | | | |истории и культуры. Возникновение музеев, | | | | |история музейного дела. Классификация | | | | |музеев, профильных групп музеев. Основные | | | | |функции, направления, формы и методы | | | | |музейной работы. Школьные музеи | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР. |ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ: | | | | |палеография, геральдика, генеалогия, | | | | |нумизматика, сфрагистика, униформология и | | | | |другие вспомогательные исторические | | | | |дисциплины; методика сбора и обработки | | | | |информации. Значение вспомогательных | | | | |дисциплин в развитии исторических знаний | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0305 "ГЕОГРАФИЯ" | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.01 |ФИЗИКА: | | | | |механика. Основные понятия и законы | | | | |кинематики и динамики. Законы сохранения | | | | |импульса, энергии, моменты импульса. | | | | |Гидро-, аэромеханика, механика твердых тел. | | | | |Молекулярная физика и термодинамика. | | | | |Положения молекулярно - кинетической | | | | |теории. Законы идеального газа. | | | | |Барометрическая формула. Молекулярные | | | | |представления о диффузии, вязкости, | | | | |теплопроводности. Влажность и ее измерение. | | | | |Законы термодинамики, коэффициент полезного | | | | |действия. Теория процессов теплообмена. | | | | |Земля как "тепловая машина". | | | | |Электродинамика. Законы взаимодействия | | | | |зарядов. Напряженность и потенциал | | | | |электронного поля. Законы постоянного тока. | | | | |Токи в газах, жидкостях, твердых телах. | | | | |Магнитное поле и его характеристика. | | | | |Представление о силовых линиях поля Земли. | | | | |Электромагнитные излучения, их свойства. | | | | |Атомная и ядерная физика. Представление об | | | | |атомах, ядрах. Поглощение и испускание | | | | |энергии атомами, ядрами. Ядерные и | | | | |термоядерные источники энергии в природе и | | | | |технике. Общие представления о строении | | | | |мира с позиции современной физики. Общие | | | | |положения. Структура и особенности | | | | |физического мироздания. Теоретические и | | | | |экспериментальные методы. Географические и | | | | |экологические проблемы с точки зрения | | | | |физики. Место физики в школьной географии | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.02 |ХИМИЯ: | | | | |важнейшие общехимические теории, законы и | | | | |понятия. Химические элементы. Простые и | | | | |сложные вещества. Понятие о бертоллидах. | | | | |Бертоллиды в природе. Вода. Растворы. | | | | |Дисперсные системы. Роль коллоидов в | | | | |почвообразовании и плодородии почв. | | | | |Электролитическая диссоциация. Ионы | | | | |водорода в биологических и | | | | |почвообразовательных процессах. Гидролиз | | | | |солей, его роль в процессах выветривания. | | | | |Общая характеристика неметаллов и металлов. | | | | |Неметаллы и металлы в природе. Геохимия. | | | | |Распространенность элементов в земной коре. | | | | |Правило Д.И. Менделеева. Правило Оддо и | | | | |Гаркинса. Геохимическая классификация | | | | |элементов в земной коре. Редкие и | | | | |рассеянные элементы. Геохимия ландшафтов. | | | | |Биогенная миграция элементов. Химическое | | | | |сырье. Технология важнейших химических | | | | |производств и их влияние на окружающую | | | | |среду | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.03 |ОСНОВЫ ГЕОЛОГИИ И ГЕОМОРФОЛОГИИ: | | | | |геология и ее положение в современном | | | | |естествознании. Общие сведения о минералах | | | | |и их классификация: распространенные | | | | |генетически важные минералы. | | | | |Геодинамические процессы и горные породы. | | | | |Литогенез. Органогенно - хемогенные горные | | | | |породы. Метаморфизм и метаморфические | | | | |горные породы. Глобальные закономерности | | | | |строения и состава земной коры. | | | | |Восстановление физико - географических | | | | |условий прошлого Земли. Тектонические | | | | |движения земной коры и ее основные | | | | |структурные элементы. Геохронология и | | | | |стратиграфия. Эволюция биоса и | | | | |палеэкология. Понятие о фации. Формации и | | | | |их типы. Закономерности образования и | | | | |распределения полезных ископаемых. Основные | | | | |этапы и общие закономерности геологической | | | | |истории Земли | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.04 |ОСНОВЫ ПОЧВОВЕДЕНИЯ: | | | | |понятие о почве. В.В. Докучаев - создатель | | | | |науки о почве. Факторы почвообразования. | | | | |Почвообразующие породы и минеральная часть | | | | |почвы. Биологические факторы | | | | |почвообразования и органическая часть | | | | |почвы. Тонкодисперсная часть почвы и ее | | | | |поглотительная способность. Климатические и | | | | |гидрологические факторы почвообразования. | | | | |Значение рельефа в образовании и географии | | | | |почв. Морфология почв. Общие черты | | | | |почвообразования. Классификация почв. | | | | |Значение почв для человека. Плодородие | | | | |почв. Обзор главных типов почв. Общие | | | | |закономерности пространственного | | | | |распространения почв. Почвенные ресурсы | | | | |мира и их использование. Охрана почв | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.05 |ОСНОВЫ КАРТОГРАФИИ И ТОПОЛОГИИ: | | | | |предмет и содержание картографии и | | | | |топологии. Виды картографических | | | | |произведений. Географическая карта, ее | | | | |свойства и основные элементы. | | | | |Топологическая карта, ее сущность, свойства | | | | |и области применения. Съемки местности: | | | | |плановые, высотные, | | | | |аэрофототопографические, космические. | | | | |Географический глобус как модель земного | | | | |шара. Сущность картографической проекции, | | | | |классификация, их характеристика. | | | | |Картографическая генерализация. | | | | |Классификация карт. Виды надписей на | | | | |географических картах. Школьные карты и | | | | |другие картографические произведения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.06 |ОСНОВЫ ЗЕМЛЕВЕДЕНИЯ: | | | | |объект и предмет физической географии, | | | | |система физико - географических наук. Земля | | | | |во Вселенной: форма, размеры, движения | | | | |Земли, их географические последствия. | | | | |Внутреннее строение и происхождение Земли. | | | | |Атмосфера, ее состав и строение: процессы, | | | | |происходящие в атмосфере. Общая циркуляция | | | | |атмосферы и климат Земли. Гидросфера и ее | | | | |строение. Мировой океан, его особенности, | | | | |виды движения воды в океане. Водные объекты | | | | |суши: подземные воды, реки, озера, ледники, | | | | |болота. Рельеф Земли, основные типы | | | | |морфоструктуры и морфоскульптуры. | | | | |Особенности рельефа дна Мирового океана. | | | | |Общие закономерности и история формирования | | | | |рельефа Земли. Биосфера, ее состав и | | | | |строение. Учение В.И. Вернадского о | | | | |биосфере. Географическая оболочка, ее | | | | |границы, строение, качественное | | | | |своеобразие, основные этапы развития. | | | | |Закономерности географической оболочки: | | | | |целостность, ритмичность, зональность, | | | | |азональность, полярная асимметрия: | | | | |дифференция географической оболочки на | | | | |природные комплексы и ее причины. | | | | |Систематика природных комплексов: | | | | |географическая среда и общество, роль | | | | |географической среды в его развитии: | | | | |влияние общества на географическую среду. | | | | |Антропогенные природные комплексы и их | | | | |классификация. Экологические проблемы | | | | |человечества в эпоху НТП. Понятие о | | | | |ноосфере. История развития и современное | | | | |состояние физической географии, содержание | | | | |физико - географических, теоретических и | | | | |прикладных исследований на современном | | | | |этапе. Методы физико - географических | | | | |исследований. Международное сотрудничество | | | | |ученых - географов | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.07 |ОСНОВЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ: | | | | |виды, классификация природных ресурсов. | | | | |Геоэкологические основы рационального | | | | |природопользования. Природа как источник | | | | |ресурсов и среда обитания человека. | | | | |Концепция устойчивого развития. | | | | |Закономерности формирования, | | | | |распространения, развития различных видов | | | | |природных ресурсов. Истощение, | | | | |восстановление и замещение природных | | | | |ресурсов. Антропогенные изменения природной | | | | |среды и их географические следствия. | | | | |Понятие об экологическом кризисе. Причина | | | | |усиления воздействия человека на природу | | | | |в условиях НТП. Роль географии в решении | | | | |экологических проблем. Специфика | | | | |экологических проблем различных сфер | | | | |материального производства: добывающей | | | | |промышленности, обрабатывающей | | | | |промышленности, сельского хозяйства и др. | | | | |Характеристика современного состояния | | | | |атмосферного воздуха, водных и земельных | | | | |ресурсов России. Мероприятия по охране | | | | |природных ресурсов. Взаимоотношения | | | | |человека, общества и природы. Принципы и | | | | |правила охраны природы. Использование и | | | | |охрана растений и животных суши и океана. | | | | |Проблемы оптимизации водоиспользования и | | | | |рекреационного природопользования. | | | | |Глобальные экологические проблемы и их | | | | |причины. Значение и формы международного | | | | |сотрудничества в их решении | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.08 |ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ: | | | | |материки и океаны - крупнейшие природные | | | | |объекты. Черты сходства и различия северных | | | | |и южных тропических материков. Особенности | | | | |природы каждого материка. Дифференция | | | | |материков на крупные природные регионы, их | | | | |характерные черты и особенности | | | | |хозяйственного использования, | | | | |индивидуальные особенности природы океанов | | | | |и внутренние различия в их пределах, | | | | |основные этапы происхождения и развития | | | | |человека и его расселения по материкам. | | | | |Влияние природных условий на | | | | |расообразование, расселение, способы | | | | |ведения хозяйства, быт и здоровье людей. | | | | |Глобальные и региональные аспекты | | | | |современных экологических проблем | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.09 |ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ РОССИИ: | | | | |географическое положение и общая | | | | |характеристика страны (рельеф и | | | | |геологическое состояние, климат и | | | | |внутренние воды, почвенно - растительный | | | | |покров и животный мир), а также омывающих | | | | |ее морей. Физико - географическое | | | | |районирование территории России и стран | | | | |СНГ. Характеристика физико - географических | | | | |стран в зональном и региональном аспекте, | | | | |степень их антропогенного изменения и | | | | |геоэкологическая оценка. Природные ресурсы | | | | |регионов и проблемы их рационального | | | | |использования | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.10 |КРАЕВЕДЕНИЕ: | | | | |краеведение, его сущность и задачи: | | | | |организационные формы краеведения. Методика | | | | |краеведческого изучения географии своей | | | | |местности. Система краеведческой работы | | | | |по географии в школе и ее связь с другими | | | | |дисциплинами. Содержание и формы | | | | |исследовательской работы учащихся при | | | | |изучении родного края. Значение | | | | |краеведческого принципа преподавания | | | | |географии. Внеклассная краеведческая | | | | |работа | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.11 |ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ: | | | | |предмет. Содержание и место экономической и | | | | |социальной географии в системе | | | | |географических наук. Развитие | | | | |экономико - географических идей в России и | | | | |за рубежом. Методология, основные | | | | |категории, понятия и методы исследования | | | | |экономической и социальной географии. | | | | |Историко - географический аспект развития | | | | |мира и отдельных регионов. Современная | | | | |политическая карта мира, социально - | | | | |экономическая топология, основные формы | | | | |правления и государственно - | | | | |территориального устройства страны. | | | | |География мировых природных ресурсов, их | | | | |классификация, основные закономерности | | | | |размещения, проблема природоиспользования. | | | | |География населения мира: численность, | | | | |воспроизводство, расовый состав, этнический | | | | |и религиозный состав населения мира. | | | | |Размещение и миграция населения. | | | | |Географические формы расселения, их | | | | |взаимодействие с окружающей средой. | | | | |Характерные черты, составные части, | | | | |социальные и экономические аспекты | | | | |современного и научно - технического | | | | |прогресса. Воздействие НТП на отраслевую и | | | | |территориальную структуру хозяйства. Основы | | | | |экономики и технологии ведущих отраслей | | | | |хозяйства в эпоху НТП. Сущность и состав | | | | |мирового хозяйства, его географическая | | | | |модель. Международное географическое | | | | |разделение труда. Концепция территориальной | | | | |структуры хозяйства. Основные факторы | | | | |размещения и географии отраслей мирового | | | | |хозяйства | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.12 |МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ: | | | | |методика преподавания как теория и | | | | |технология. История формирования | | | | |отечественной методики преподавания | | | | |географии как науки. Цели, задачи и | | | | |содержание школьного географического | | | | |образования. Принципы, методы, | | | | |организационные формы и приемы обучения | | | | |географии в школе. Дидактические средства | | | | |обучения географии. Урок географии. | | | | |Планирование и учет результатов | | | | |учебно - воспитательной работы. Контроль и | | | | |оценка знаний и умений учащихся | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.13 |ГЕОГРАФИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ И | | | | |КРАЕВЕДЕНИЕ: | | | | |географическое положение и общая | | | | |характеристика природных особенностей своей | | | | |местности; природные ресурсы региона и | | | | |проблемы их рационального использования; | | | | |историко - географический аспект развития | | | | |региона. Социальные и экономические аспекты | | | | |современного развития области. Отраслевая и | | | | |территориальная структура хозяйства | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.14 |ВВЕДЕНИЕ В ГЕОГРАФИЮ: | | | | |объекты и предметы исследования географии. | | | | |Содержание географической науки. | | | | |Современная классификация географических | | | | |наук. Методы географических исследований. | | | | |Основные этапы развития географической | | | | |науки. Мировоззренческие функции | | | | |географии. Задачи географии на современном | | | | |этапе. Место предмета географии | | | | |в государственном и региональном | | | | |образовательном стандарте | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.15 |АСТРОНОМИЯ: | | | | |современные представления о Вселенной. | | | | |Методы изучения Земли и Вселенной. Земля | | | | |как планета: движение, форма, размеры, | | | | |масса, гравитационное поле, магнитное поле. | | | | |Внутреннее строение Земли. Гидросфера, | | | | |атмосфера. Звезды и созвездия. Физические | | | | |характеристики, движение и эволюция Солнца | | | | |и звезд. Движение и фазы Луны. Солнечная | | | | |система, элементы сравнительной | | | | |планетологии. Физические условия и | | | | |морфогенетические процессы на Земле и | | | | |планетах. Космогонические характеристики | | | | |солнечной системы. Звездные скопления. | | | | |Галактика и ее характеристики. Другие | | | | |галактики. Закон Хаббля. Элементы | | | | |космологии. Взаимосвязь Земли и Космоса. | | | | |Проблема астероидной опасности. Жизнь на | | | | |Земле и во Вселенной. Человек как высшая | | | | |форма жизни на Земле. Биосфера. Экология и | | | | |процессы человеческой деятельности. Жизнь | | | | |на планетах Солнечной системы. | | | | |Распространенность жизни во Вселенной. | | | | |Проблемы внеземных цивилизаций | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0307 "ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА" |2431 |1717 | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.01 |ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И | | | | |СПОРТА: | | | | |история теории и методики физического | | | | |воспитания; система физвоспитания в РФ; | | | | |формирование культуры двигательной | | | | |деятельности человека; воспитание | | | | |потребности в регулярных занятиях физ. | | | | |упражнениями, здорового образа жизни; | | | | |организация процесса обучения двигательным | | | | |умениям и навыкам; управление процессом | | | | |усвоения знаний в области физкультуры и | | | | |спорта; развитие эмоциональной сферы | | | | |личности в процессе занятий физкультурой и | | | | |спортом; воспитание личности на занятиях | | | | |физическими упражнениями; средства и методы | | | | |физвоспитания; основы развития физических | | | | |качеств; формы занятий в физвоспитании, | | | | |планирование и контроль в физическом | | | | |воспитании; особенности воспитания | | | | |дошкольников, младших школьников, | | | | |подростков и старших школьников, спортивная | | | | |тренировка; представление о подготовке | | | | |спортсменов; педагогический и врачебный | | | | |контроль | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.02 |БАЗОВЫЕ ФИЗКУЛЬТУРНО - СПОРТИВНЫЕ ВИДЫ И | | | | |МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ (ГИМНАСТИКА, | | | | |СПОРТИВНЫЕ И ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ, ЛЕГКАЯ | | | | |АТЛЕТИКА, ПЛАВАНИЕ, ЛЫЖНАЯ ПОДГОТОВКА, | | | | |ТУРИЗМ И ДР.): | | | | |история, этапы развития легкой атлетики, | | | | |гимнастики, спортивных игр, лыжного спорта, | | | | |плавания, туризма в РФ; базовые виды | | | | |физических упражнений в системе | | | | |физвоспитания личности; особенности | | | | |программ и образовательного процесса | | | | |в различных ОУ; освоение техники | | | | |специфических двигательных действий; | | | | |овладение технологией обучения двигательным | | | | |действиям; формы, методы и средства | | | | |воспитания физических качеств; динамика | | | | |развития физических качеств; содержание, | | | | |организация и методы проведения занятий по | | | | |гимнастике, спортивным и подвижным играм, | | | | |легкой атлетике, плаванию, лыжному спорту, | | | | |туризму и др.; правила, организация и | | | | |проведение спортивных соревнований; | | | | |планирование образовательной деятельности; | | | | |контроль за организацией образовательного | | | | |процесса и физическим развитием | | | | |обучающихся; повышение уровня спортивной | | | | |подготовленности по избранному виду спорта | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.03 |ИСТОРИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: | | | | |физическая культура в истории цивилизации, | | | | |особенности ее развития в России и за | | | | |рубежом; формирование систем физического | | | | |воспитания, спорта, национальных и народных | | | | |видов спорта; история международного | | | | |спортивного движения, спорта в России; | | | | |спортивные ритуалы, традиции, символика | | | | |в спорте | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.04 |НОВЫЕ ВИДЫ ФИЗКУЛЬТУРНО - СПОРТИВНЫХ | | | | |ЗАНЯТИЙ (РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА, | | | | |ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ И СПОРТИВНАЯ АЭРОБИКА, | | | | |СПОРТИВНЫЕ ТАНЦЫ, ВИДЫ ЕДИНОБОРСТВА И ДР.): | | | | |место новых видов физкультурно - спортивных | | | | |занятий в структуре профессиональной | | | | |подготовки специалиста; содержание | | | | |знаний, умений и навыков по каждому виду; | | | | |техника выполнения упражнений; особенности | | | | |технологии обучения детей разного возраста | | | | |новым видам физкультурно - спортивных | | | | |занятий | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.05 |БИОМЕХАНИКА: | | | | |история биомеханики; кинематика и динамика | | | | |движений человека; механическая работа и | | | | |энергия при движениях человека; | | | | |закономерности биомеханики и | | | | |совершенствование спортивного мастерства | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.06 |МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ | | | | |ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ: | | | | |материально - техническое и финансовое | | | | |обеспечение занятий физической культурой; | | | | |проектирование и проведение строительных | | | | |работ простейших спортивных сооружений и | | | | |нестандартного оборудования; правила и | | | | |нормы эксплуатации; основы управленческой | | | | |деятельности в физкультуре и спорте | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.07 |ДИСЦИПЛИНЫ, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ КОЛЛЕДЖЕМ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0308 "ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ" | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0309 "ТРУД" | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.01 |МЕТОДИКА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ: | | | | |образовательная область "Технология"; | | | | |задачи, содержание, принципы, формы | | | | |организации, методы и средства трудового | | | | |обучения и воспитания; контроль и учет | | | | |знаний, умений и навыков учащихся; | | | | |учебно - программная и учебно - | | | | |методическая документация; методическая | | | | |литература учителя; ведение учебной | | | | |документации в школе; особенности | | | | |организации учебно - производственного | | | | |труда школьников; содержание, формы и | | | | |методы профориентационной работы; | | | | |особенности организации внеучебной трудовой | | | | |и творческой деятельности школьников; | | | | |требования к условиям организации труда | | | | |школьников; правила безопасности труда | | | | |учащихся | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.02 |ОСНОВЫ ДОМАШНЕЙ ЭКОНОМИКИ: | | | | |закономерности домашней экономики; бюджет | | | | |семьи; расходы семьи; менеджмент и | | | | |маркетинг домашней экономики; основы | | | | |предпринимательства; информационные | | | | |технологии в домашней экономике | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.03 |ОСНОВЫ ОХРАНЫ ТРУДА: | | | | |правовые и организационные вопросы труда; | | | | |основы гигиены труда и производственной | | | | |санитарии; техника безопасности; основы | | | | |противопожарной защиты | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.00 |ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛИЗАЦИЙ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.10 |СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ "ОБСЛУЖИВАЮЩИЙ ТРУД" | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.11 |ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ШВЕЙНЫХ | | | | |ИЗДЕЛИЙ С МЕТОДИКОЙ ОБУЧЕНИЯ: | | | | |основы швейного производства; ручные и | | | | |машинные стежки и строчки; влажно - | | | | |тепловая обработка: клеевые и сварные | | | | |соединения; инструменты и приспособления; | | | | |виды производства одежды; ползучая | | | | |обработка, технология изготовления женской | | | | |и детской легкой одежды и технологические | | | | |процессы; универсальные и специальные | | | | |машины; средства малой механизации и | | | | |оборудование для влажно - тепловой | | | | |обработки, структура, свойства и | | | | |ассортимент швейных материалов и | | | | |их применение; методика обучения школьников | | | | |приемам изготовления швейных изделий | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.12 |КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ОДЕЖДЫ | | | | |С МЕТОДИКОЙ ОБУЧЕНИЯ: | | | | |общие сведения об одежде; ассортимент, | | | | |свойства, требования, форма, конструкция | | | | |одежды; мерки, прибавки и правила их | | | | |снятия; типы фигур, телосложение, размеры; | | | | |построение чертежей конструкции с | | | | |элементами моделирования; средства | | | | |художественного оформления швейных изделий; | | | | |методика обучения школьников приемам | | | | |конструирования и моделирования одежды | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.13 |ТЕХНОЛОГИЯ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ПИЩИ С МЕТОДИКОЙ | | | | |ОБУЧЕНИЯ И С ОСНОВАМИ ТОВАРОВЕДЕНИЯ ПИЩЕВЫХ | | | | |ПРОДУКТОВ: | | | | |приемы кулинарной обработки пищевых | | | | |продуктов; технологические процессы | | | | |механической обработки сырья; | | | | |технологические процессы приготовления | | | | |блюд, кулинарных и кондитерских изделий, | | | | |напитков; общие сведения о товароведении | | | | |пищевых продуктов; пищевые концентраты, | | | | |пищевые красители и желеобразные вещества, | | | | |их применение в кулинарии; методика | | | | |приготовления пищи; оборудование | | | | |предприятий общественного питания; методика | | | | |обучения школьников технологии | | | | |приготовления пищи | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.14 |ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО: | | | | |композиция как орнаментальная структура; | | | | |художественные средства и формы композиции; | | | | |цветоведение; орнамент в изделиях; техника | | | | |рукоделия, ручная вышивка, вязание, | | | | |макраме и др. | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.15 |МИКРОБИОЛОГИЯ И САНИТАРИЯ: | | | | |основы микробиологии; физиология питания; | | | | |пищеварение; роль основных пищевых веществ | | | | |в жизнедеятельности организма; рациональное | | | | |питание и физиологические основы его | | | | |организации; санитария и гигиена | | | | |приготовления пищи и питания | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.16 |ОСНОВЫ ЭЛЕКТРОТЕХНИКИ И ЭЛЕКТРОБЫТОВЫЕ | | | | |ПРИБОРЫ: | | | | |источники электрической энергии; понятие об | | | | |электрическом токе и напряжении; условные | | | | |обозначения деталей; преобразования | | | | |электрического тока; электрические цепи и | | | | |схемы; виды, назначение, принцип работы и | | | | |правила пользования электробытовыми | | | | |приборами, их ремонт; основы | | | | |энергосбережения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.17 |ЧЕРЧЕНИЕ: | | | | |графическое оформление чертежа; | | | | |геометрические построения; проекционное | | | | |черчение; техническое рисование и | | | | |графическое исполнение чертежей | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.18 |РИСОВАНИЕ И ЛЕПКА: | | | | |основы рисования: понятие о пропорциях, | | | | |светотени; цвет; техника рисунка; рисование | | | | |геометрических тел и предметов быта; | | | | |изображение фигуры человека; рисование | | | | |моделей одежды; использование пластилина | | | | |для создания объемных моделей отделочных | | | | |деталей для оформления при изготовлении | | | | |кондитерских изделий; техника выполнения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.20 |СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ "ТЕХНИЧЕСКИЙ ТРУД" | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.21 |ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ ДРЕВЕСИНЫ, | | | | |МЕТАЛЛОВ И ДРУГИХ КОНСТРУКЦИОННЫХ | | | | |МАТЕРИАЛОВ: | | | | |виды обработки дерева, металлов | | | | |и других конструкционных материалов; | | | | |порядок выбора материалов и инструментов, | | | | |оборудования и приспособлений для | | | | |выполнения изделий; требования к разработке | | | | |технологического процесса, оценке качества | | | | |изделия; разработка технологических карт; | | | | |методика обучения школьников приемам | | | | |обработки материалов | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.22 |МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ: | | | | |виды, свойства и марки металлов и других | | | | |конструкционных материалов; требования к | | | | |выбору и обработке материалов при | | | | |изготовлении объектов разного назначения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.23 |МАШИНОВЕДЕНИЕ: | | | | |понятие о машинах и механизмах; станки и | | | | |машины для обработки различных материалов; | | | | |кинематические схемы, приводы, передачи; | | | | |принципы устройства, типы и виды станков и | | | | |машин; правила эксплуатации машин и | | | | |механизмов | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.24 |ОБЩАЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИКА С ОСНОВАМИ | | | | |ЭЛЕКТРОНИКИ: | | | | |электростатика; постоянный ток; | | | | |электромагнитная индукция; однофазный и | | | | |переменный ток; трехфазная система | | | | |переменного тока; трансформатор; | | | | |электродвигатели и машины постоянного и | | | | |переменного тока; полупроводниковые приборы | | | | |и изделия; основы применения электрической | | | | |энергии в производстве; преобразование | | | | |электрической энергии; принципы работы | | | | |полупроводниковых приборов; виды, | | | | |назначение, устройство и правила | | | | |эксплуатации современных электробытовых | | | | |приборов; основы энергосбережения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.25 |ТЕХНИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ И | | | | |МОДЕЛИРОВАНИЕ: | | | | |конструирование и изготовление изделий из | | | | |различных материалов: бумаги, картона, | | | | |ткани, меха, пластмассы, древесных | | | | |материалов, металлов и сплавов; выполнение | | | | |моделей, в том числе управляемых; принципы | | | | |и устройство радиоуправляемых моделей | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.26 |ОСНОВЫ ЧЕРЧЕНИЯ И НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ: | | | | |приемы вычерчивания контуров деталей; | | | | |основы начертательной геометрии; | | | | |техническое черчение; особенности и понятия | | | | |машиностроительного и строительного | | | | |черчения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.27 |ОСНОВЫ СТАНДАРТИЗАЦИИ И ТЕХНИЧЕСКИЕ | | | | |ИЗМЕРЕНИЯ: | | | | |государственная система документации ЕСКД; | | | | |система СИ; единицы измерения; техника | | | | |измерения; принципы устройства и работы | | | | |инструментов, приборов для технических | | | | |измерений; практическое применение | | | | |измерительных приборов и инструментов | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.28 |СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ МАШИНЫ И ОСНОВЫ | | | | |АГРОНОМИИ: | | | | |назначение сельскохозяйственных машин, их | | | | |виды, устройство, применение в сельском | | | | |хозяйстве, тракторы; общее устройство | | | | |дизельного двигателя; трансмиссии трактора; | | | | |ходовая часть и система управления; | | | | |электрооборудование, почва и ее плодородие; | | | | |обработка почвы; удобрения и их применение; | | | | |технология возделывания основных | | | | |сельскохозяйственных культур | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |СП.29 |ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ: | | | | |обработка конструкционных материалов; | | | | |выполнение столярных работ; слесарные | | | | |работы; станочные работы; техническое | | | | |конструирование | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0310 "МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ" | |48 | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.01 |МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА: | | | | |основные закономерности формирования и | | | | |развития русской и зарубежной музыкальной | | | | |культуры; особенности художественных | | | | |стилей; основные черты национальных | | | | |композиторских школ; идейно - эстетические | | | | |воззрения представителей различных | | | | |композиторских школ и их отражение в | | | | |музыкальном искусстве; эволюция основных | | | | |музыкальных жанров и форм | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.02 |ЭЛЕМЕНТАРНАЯ ТЕОРИЯ МУЗЫКИ, ГАРМОНИЯ: | | | | |музыка как вид искусства; музыкальный звук; | | | | |нотное письмо, средства музыкального языка | | | | |(лад, тональность, атональность, | | | | |додекафония, метроритм, альтерацивы, | | | | |хроматизм, модуляция, мелодия и т.д.); | | | | |фактура, разновидности; гармоническое | | | | |четырехголосие; виды аккордов, обращения, | | | | |варианты расположения; неаккордовые звуки, | | | | |функциональная система классической | | | | |гармонии; соединение аккордов, | | | | |голосоведение; типы тональных | | | | |соединений; альтернативные аккорды; | | | | |современный гармонический язык; игра по | | | | |слуху популярных мелодий с аккомпанементом | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.03 |АНАЛИЗ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ: | | | | |стиль; жанр; содержание; особенности | | | | |формирования; средства музыкальной | | | | |выразительности; тематический материал; | | | | |тема; функции частей музыкального | | | | |произведения; метод целостного анализа | | | | |произведения; период; простые, сложные, | | | | |сквозные, свободные, циклические | | | | |формы | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.04 |СОЛЬФЕДЖИО: | | | | |развитие музыкального слуха (звуконосный, | | | | |интонационный, гармонический, внутренний, | | | | |чувство лада, чувство ритма); развитие | | | | |музыкальной памяти, музыкального мышления; | | | | |воспитание навыков чистого интонирования; | | | | |основные формы работы; | | | | |развитие ладового музыкального слуха и | | | | |музыкальной памяти через активизацию | | | | |музыкального мышления; формирование навыка | | | | |точного интонирования; работа с камертоном; | | | | |настройка в тональности; интонирование | | | | |ступеней, гамм, интервалов, аккордов в | | | | |диатонических (строгих условных и | | | | |хроматизированных) ладах; одноголосие и | | | | |многоголосие с отклонениями и модуляциями | | | | |в тональности диатонического и | | | | |недиатонического родства; слуховой анализ | | | | |диатонических и хроматических ступеней | | | | |лада, интервалов неальтереированных | | | | |аккордов и их последований - однотональных | | | | |и с модуляциями тональностей диатонического | | | | |и недиатонического родства; музыкальный | | | | |диктант: | | | | |- устный (двутактный) с диатоническими и | | | | |хроматическими ступенями; | | | | |- письменный (период) с внутритональными | | | | |хроматизмами, отклонениями | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.05 |ХОРОВОЙ КЛАСС И ПРАКТИКА РАБОТЫ С ХОРОМ: | | | | |изучение лучших образцов хоровой культуры; | | | | |развитие слуховых и вокально - хоровых | | | | |навыков; художественное исполнение хоровых | | | | |произведений; практика работы с детским | | | | |хором; | | | | |обучение учащихся организации руководства и | | | | |управления хором с использованием методов и | | | | |приемов вокально - хоровой работы в | | | | |репетиционном процессе и исполнительстве; | | | | |разучивание и исполнение произведений | | | | |песенного и хорового жанра с сопровождением | | | | |и без сопровождения; руководство и | | | | |управление хором с использованием приемов и | | | | |методов вокально - хоровой работы и навыков | | | | |хорового дирижирования; решение | | | | |художественных задач в процессе | | | | |исполнительской деятельности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.06 |ДИРИЖИРОВАНИЕ: | | | | |последовательное овладение техническими | | | | |приемами дирижирования, применение | | | | |дирижерских навыков в процессе управления | | | | |хором; | | | | |развитие внутреннего слышания хоровой | | | | |партитуры; дирижерское осмысление ее | | | | |компонентов; анализ певческо - хоровых и | | | | |исполнительских проблем партитуры, | | | | |раскрытие художественного замысла; | | | | |последовательная дирижерская подготовка | | | | |учащихся к работе с хором; | | | | |методические основы работы над детским | | | | |песенным репертуаром дошкольного и | | | | |школьного возраста; | | | | |дирижирование как искусство управления | | | | |хором; развитие дирижерских умений и | | | | |навыков; | | | | |внутреннее слышание и дирижерское прочтение | | | | |нотного текста; индивидуально - творческая | | | | |исполнительская интерпретация произведения; | | | | |место хорового дирижирования в деятельности | | | | |учителя музыки и руководителя детского | | | | |хора; анализ и самоанализ дирижерской | | | | |деятельности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.07 |ХОРОВЕДЕНИЕ: | | | | |знание теории вокальной и организационной | | | | |работы с хором; компоненты хоровой | | | | |звучности; методика работы с хором | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.08 |АРАНЖИРОВКА: | | | | |переложение музыкальных произведений для | | | | |различного состава хоровых коллективов | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.09 |ВОКАЛЬНЫЙ КЛАСС: | | | | |освоение певческой установки; овладение | | | | |навыками певческого дыхания, высокой | | | | |певческой позиции, различными видами атаки | | | | |звука; артикуляции и дикции кантиленного | | | | |звучания, ровного тембрового звучания на | | | | |всем диапазоне; развитие вокального слуха и | | | | |подвижности голоса; овладение культурой | | | | |академического вокального исполнения, его | | | | |формами (пение с инструментальным | | | | |сопровождением, без сопровождения, под | | | | |собственный аккомпанемент); | | | | |овладение методикой разучивания и | | | | |исполнения вокальных произведений, | | | | |предлагаемых для детской аудитории | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.10 |ОСНОВНОЙ МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ: | | | | |приобретение профессиональных умений и | | | | |навыков, необходимых для овладения | | | | |культурой музыкального исполнительства | | | | |(различные приемы звукоизвлечения, свобода | | | | |мышечного аппарата, фразировка, туше, | | | | |педализация и т.д.); | | | | |развитие музыкального и художественного | | | | |мышления; овладение репертуаром, включающим | | | | |произведения разных жанров, форм, стилей, а | | | | |также детским репертуаром, входящим в | | | | |программы по музыкальному образованию для | | | | |различных типов школьных и дошкольных | | | | |учреждений; | | | | |формирование высокого уровня мастерства | | | | |инструментального исполнительства: | | | | |различные приемы звукоизвлечения, свобода | | | | |мышечного аппарата, фразировка, развитие | | | | |музыкального слуха (мелодического, | | | | |гармонического, полифонического, | | | | |внутреннего и т.д.), педализация и т.д.; | | | | |развитие навыков самостоятельной работы и | | | | |музыкального мышления; овладение | | | | |репертуаром из лучших образцов музыкальной | | | | |классики; фольклор; современная музыка; | | | | |музыкальное исполнительство как вид | | | | |просветительской деятельности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.11 |ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ: | | | | |знакомство с инструментом, его | | | | |художественно - исполнительскими | | | | |возможностями, устройством, историей; | | | | |посадка за инструментом, техника извлечения | | | | |звука, приемы исполнения несложных | | | | |произведений; основные требования к | | | | |исполнению песен под собственный | | | | |аккомпанемент, к музыкальному сопровождению | | | | |утренней гимнастики в детском саду | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.12 |АККОМПАНЕМЕНТ: | | | | |формирование практических навыков: чтение с | | | | |листа, транспонирование, упрощения фактуры; | | | | |транспонирование, инструментальное | | | | |сопровождение ритмических движений и | | | | |танцев, соединение аккомпанемента | | | | |с вокальной партией, аккомпанемент | | | | |собственному голосу, детскому голосу, | | | | |хоровому коллективу, инструментальному | | | | |исполнению; формирование практических | | | | |навыков работы с песенно - хоровой | | | | |партитурой; подбор аккомпанемента по слуху; | | | | |работа над овладением различными видами | | | | |фортепианной фактуры; формирование | | | | |музыкально - исполнительских навыков на | | | | |примерах изучения произведений различных | | | | |стилей и жанров | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.13 |РИТМИКА И ХОРЕОГРАФИЯ: | | | | |ритмика и музыкально - эстетическое | | | | |развитие детей; задачи, содержание, формы | | | | |работы; развитие музыкально - ритмических | | | | |навыков у детей и подростков; работа над | | | | |качеством движений: пластичностью, | | | | |выразительностью, ритмичностью, | | | | |координацией движений; развитие | | | | |самостоятельности при составлении несложных | | | | |музыкальных комбинаций для детей; освоение | | | | |детского репертуара: танцев, музыкальных | | | | |игр, хороводов, упражнений для детей | | | | |дошкольного и школьного возрастов; | | | | |инсценирование песен; разработка вариантов | | | | |музыкально - ритмических игр и упражнений | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.14 |ИСТОРИЯ МУЗЫКИ: | | | | |закономерности исторического развития | | | | |музыкальной культуры от древности до начала | | | | |XIX века; характерные признаки эпох, | | | | |стилей, направлений XIX и XX веков на | | | | |примерах музыкального материала: | | | | |индивидуальные стили выдающихся | | | | |представителей музыкального барокко, | | | | |классицизма, раннего романтизма; | | | | |музыкальные жанры и их историческое | | | | |развитие на примерах высокохудожественных | | | | |произведений | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.12 |ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА УРАЛА: | | | | |мифология, религия, быт, жизненный уклад и | | | | |культура народов Урала и их отражение в | | | | |художественном творчестве; фольклор Урала; | | | | |музыкально - поэтическое народное | | | | |творчество; | | | | |фольклорные традиции в творчестве уральских | | | | |писателей, художников и композиторов; | | | | |музыкальная культура Урала: духовная | | | | |музыка, музыкальное искусство, музыкальное | | | | |образование и просветительство; | | | | |Екатеринбург как центр музыкальной | | | | |культуры; музыкальные театры, концертные | | | | |залы и их роль в музыкально - эстетическом | | | | |воспитании и образовании детей и подростков | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.13 |МАССОВАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА: | | | | |основные тенденции в развитии массовой | | | | |музыкальной культуры 20 века, система ее | | | | |выразительных средств; бытовые жанры как | | | | |основа популярной музыки, танцевальные | | | | |ритмоформулы; американский фольклор, джаз: | | | | |панорама джазовых стилей; общая | | | | |характеристика современной популярной | | | | |музыки: виды, жанры, направления; авторская | | | | |песня, рок: тенденции развития, главные | | | | |направления, рок - группы: "Битлз", "Квин" | | | | |и Фредди Меркьюри, "Пинк Флойд"; феномен | | | | |рок - оперы; отечественная массовая и | | | | |эстрадная песня, русские рок - группы; | | | | |массовая культура и классическое наследие | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0311 "ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ЧЕРЧЕНИЕ" |4340 |3255 | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.01 |ОСНОВЫ ТЕОРИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА | | | | |С МЕТОДИКОЙ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО | | | | |ИСКУССТВА: | | | | |педагогические функции предмета | | | | |"изобразительное искусство", исторический | | | | |очерк развития методики преподавания | | | | |изобразительного искусства в школе; цель, | | | | |задачи, содержание обучения и воспитания | | | | |школьников в процессе преподавания. | | | | |Современная система художественного | | | | |обучения детей. Дидактические принципы, | | | | |методы обучения изобразительному искусству | | | | |в школе: урок - основная форма организации | | | | |учебной деятельности по изобразительному | | | | |искусству; типы уроков, элементы и | | | | |структура уроков. Проблемное обучение. | | | | |Кабинет изобразительного искусства, его | | | | |оборудование и оформление. Содержание | | | | |учебно - воспитательной работы по ИЗО в | | | | |школе; структура и содержание программ по | | | | |ИЗО; виды работ по ИЗО в школе; методика | | | | |изготовления наглядных пособий; учет | | | | |успеваемости, критерии оценки детских | | | | |работ; педагогический рисунок. Основные | | | | |аудио - визуальные средства учебной | | | | |информации; планирование | | | | |учебно - воспитательной работы по ИЗО. | | | | |Деятельность педагогов - новаторов в | | | | |области художественного образования. | | | | |Возрастные особенности изобразительной | | | | |деятельности детей; способности к | | | | |изобразительной деятельности. Искусство | | | | |Урала в художественном образовании | | | | |школьников; художественные традиции | | | | |народного искусства на региональном уровне. | | | | |Основы изобразительной грамоты; зрительное | | | | |восприятие; композиционная культура; | | | | |художественный и конструкторский замысел; | | | | |технология и приемы работы различными | | | | |художественными материалами. Содержание | | | | |национально - регионального компонента | | | | |государственного образовательного стандарта | | | | |основного общего образования в | | | | |образовательной области "Искусство", | | | | |инновационные педагогические технологии | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.02 |РИСУНОК: | | | | |исторические аспекты развития рисунка. | | | | |Наследие русской академической школы. | | | | |Художники - педагоги России, Урала, их | | | | |вклад в художественную культуру. Форма | | | | |изобразительной грамотности, пропорции, | | | | |перспектива, тон; последовательность | | | | |выполнения рисунка, моделирование формы и | | | | |объема; технические приемы и виды | | | | |графических работ; рисование предметов по | | | | |правилам прямой перспективы; виды | | | | |перспективы (линейная, воздушная); рисунок | | | | |простых геометрических форм и бытовых | | | | |предметов; натюрморт; рисунок гипсового | | | | |орнамента; рисунок черепа, классической | | | | |гипсовой головы, портретное изображение | | | | |человека; рисунок фигуры человека. Рисунок | | | | |на пленэре: особенности ландшафта, | | | | |пейзажные зарисовки, изучение памятников | | | | |архитектуры; особенности быта местных | | | | |народов; экстерьер, интерьер крестьянской | | | | |избы, утварь, особенности крестьянского | | | | |труда, национальный костюм; наброски и | | | | |зарисовки птиц, животных, растений; | | | | |графические листы, сюжетные композиции. | | | | |Использование различных графических | | | | |материалов (уголь, соус, сангина и др.); | | | | |рисунок обнаженной живой модели (рисование | | | | |по памяти и представлению) | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.03 |ЖИВОПИСЬ: | | | | |история развития искусства живописи | | | | |(акварель, масляная живопись, темпера, | | | | |гуашь и т.д.). Выдающиеся художники русской | | | | |академической школы живописи. | | | | |Художники - станковисты Урала. Современные | | | | |тенденции в станковом искусстве живописи | | | | |региона. Центры искусства Урала: музей, | | | | |выставочные залы, галереи. Работа в | | | | |творческих мастерских художников - | | | | |станковистов. Основы цветоведения: цвет, | | | | |тон, колорит, плановость и пространство | | | | |в живописи. Техника и технология | | | | |живописи; акварель, гуашь, масло; эскизы | | | | |головы человека, фигуры человека (акварель, | | | | |масло), этюды головы и фигуры человека | | | | |(масло); пленэрная живопись: изучение | | | | |явлений и объектов окружающей | | | | |действительности, ландшафт, колорит, | | | | |особенности архитектуры, интерьер, | | | | |национальный костюм. Национальный тип лица. | | | | |Изображение человека; этюды пейзажей, | | | | |живописные наброски животных и птиц | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.04 |КОМПОЗИЦИЯ: | | | | |предмет композиции. История развития | | | | |композиции. Основы изобразительной | | | | |деятельности; законы композиции. Закон | | | | |целостности восприятия; закон контрастов и | | | | |аналогий; идея, тема, сюжет, мотив в | | | | |картине, композиционный центр, | | | | |художественно - выразительные средства | | | | |композиции, ритм, свет, цвет, тон в | | | | |картине, формат и размер картины, золотое | | | | |сечение и его роль в композиции; | | | | |пространство и время композиции. | | | | |Тенденции развития композиции, станковой | | | | |живописи, графики, скульптуры, | | | | |декоративно - прикладного искусства на | | | | |Урале. Выдающиеся художники прошлого и | | | | |современного Урала. Особенности творческого | | | | |метода. Самобытные художники края. | | | | |География центров, музеев искусства Урала. | | | | |Задания по композиции: натюрморт, интерьер, | | | | |пейзаж, иллюстрирование литературных | | | | |произведений писателей, поэтов Урала; | | | | |искусство русского лубка; портрет (фигура), | | | | |монументальная композиция, экстерьер и | | | | |тематические композиции с включением фигуры | | | | |человека. Методы обучения композиции, | | | | |организация занятий по композиции с | | | | |учащимися | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.05 |ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО: | | | | |история становления декоративно - | | | | |прикладного искусства и основных промыслов | | | | |центральной России, Уральского региона и | | | | |субрегиона (русских, башкир, татар и др.), | | | | |приобщение к художественным, культурным | | | | |традициям народов мира. Виды и жанры | | | | |декоративно - прикладного искусства, основы | | | | |языка ДПИ (ритм, силуэт, контраст и др.). | | | | |Символический знак в языке народно - | | | | |прикладного искусства. Построение и виды | | | | |орнаментальных композиций. Стилизация в | | | | |орнаменте. Традиционные народные промыслы. | | | | |Взаимосвязь росписи и формы в гжельской | | | | |керамике, хохломе, лаковой миниатюре, их | | | | |композиционные особенности; декоративные | | | | |формы, глиняная игрушка. Изучение и | | | | |практическое освоение отдельных видов ДПИ и | | | | |народно - прикладных ремесел. | | | | |Художественное конструирование, основы | | | | |дизайна, оформление интерьера, организация | | | | |свободного пространства | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.06 |ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ: | | | | |компьютерные технологии в изобразительном и | | | | |декоративно - прикладном искусстве; | | | | |освоение элементов компьютерной графики: | | | | |знакомство с IBM PC; операционная система | | | | |MS-DOS; Norton Commander; Windows 3.11; | | | | |Windows 95; Word for Windows (версии 6.0, | | | | |7.0); программа Paintbrush; технология | | | | |обработки графических работ с помощью | | | | |компьютера: представление изображений в | | | | |компьютере, графические модели, построение | | | | |изображений с помощью графических | | | | |редакторов, программ; мультимедийные | | | | |технологии | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.07 |ТЕХНОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОБРАБОТКИ | | | | |МАТЕРИАЛОВ. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА | | | | |МАТЕРИАЛОВ: | | | | |виды и свойства материалов; использование | | | | |различных материалов для работ по | | | | |художественному творчеству; инструменты; | | | | |оборудование; материалы; совершенствование | | | | |профессиональных навыков работы | | | | |с различными материалами и инструментами; | | | | |современные технологии художественной | | | | |обработки различных материалов | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.08 |СКУЛЬПТУРА И ПЛАСТИЧЕСКАЯ АНАТОМИЯ: | | | | |роль пластической анатомии в освоении | | | | |рисования с натуры человека и животных. | | | | |Скульптура как жанр изобразительного | | | | |искусства. Скульптура Урала - особенности | | | | |творческого метода, вклад в развитие | | | | |художественной культуры прошлого и | | | | |настоящего. Пластическая анатомия человека, | | | | |животных, птиц, строение скелета человека и | | | | |животных, пропорции фигуры человека. Работа | | | | |с пластилином и глиной, лепка с натуры, | | | | |памяти, по наблюдениям предметов быта, | | | | |животных, птиц, фигуры человека, глиняных | | | | |игрушек, гипсовых частей лица, черепа, | | | | |гипсовой головы. Художественно - | | | | |выразительные средства скульптуры, | | | | |разнообразные способы, приемы работы. | | | | |Организация занятия лепкой в школе | | | | |для учащихся разных возрастных групп | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.09 |ЧЕРЧЕНИЕ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЧЕРЧЕНИЯ: | | | | |начертательная геометрия и перспектива; | | | | |моделирование и конструирование; требования | | | | |производства к чертежам и деталям; | | | | |выполнение чертежей с учетом формы и | | | | |способов изготовления деталей; чтение и | | | | |деталирование сборочных чертежей; ГОСТы и | | | | |справочная литература; организация контроля | | | | |знаний и умений, формы контроля, методика | | | | |составления проверочных заданий - тестов; | | | | |программированное обучение | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.10 |ИСТОРИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА: | | | | |искусство как особая форма общественного | | | | |сознания, в основе которой лежит | | | | |художественно - образное отражение | | | | |действительности. Виды и жанры искусства. | | | | |Функции искусства. Историческая | | | | |обусловленность искусства. Стиль как | | | | |конкретное историческое явление. | | | | |Художественный образ. Единство формы и | | | | |содержания в произведениях искусства. | | | | |Историческое единство развития всех видов | | | | |искусств. Синтез искусств. Происхождение | | | | |искусства. Искусство первобытного общества. | | | | |Функциональная особенность произведений | | | | |первобытного искусства, синтетичность | | | | |памятников, их магический характер. | | | | |Искусство Древнего мира. Искусство Древнего | | | | |Востока. Социальная и политическая миссия | | | | |искусства, его символический характер. | | | | |Знание канона. Античное искусство. | | | | |Гуманистический характер древнегреческой | | | | |культуры. Мифология как "арсенал и почва | | | | |античного искусства". Основные центры | | | | |эллинистической культуры и специфические | | | | |особенности искусства этих школ. Искусство | | | | |Древнего Рима. Искусство средних веков. | | | | |Искусство Византии. Роль и значение | | | | |византийского искусства в истории культуры | | | | |средневековой Европы. Искусство Западной | | | | |Европы в начале средних веков (романское | | | | |искусство, готическое искусство). | | | | |Синтезирующий характер искусства. | | | | |Доминирующая роль архитектуры и ее влияние | | | | |на развитие форм изобразительного | | | | |искусства. Искусство Возрождения в Европе. | | | | |Ведущая роль Италии в становлении культуры | | | | |Ренессанса. Гуманистический характер | | | | |искусства. Европейское искусство 17 в. | | | | |Создание национальных художественных школ и | | | | |их взаимодействие. Разнообразие | | | | |художественных школ и их взаимодействие. | | | | |Разнообразие художественных течений. | | | | |Европейское искусство 18 в. Противоречие и | | | | |борьба стилистических концепций | | | | |классицизма, рококо и реализма. Искусство | | | | |Франции в 19 веке. Классицизм. Ампир. | | | | |Романтизм. Многообразие творческих исканий | | | | |и появление новых течений. Импрессионизм. | | | | |Основные тенденции развития зарубежного | | | | |искусства на рубеже 19 - 20 веков. | | | | |Зарождение модернистских направлений в | | | | |искусстве. Древнерусское. Народные традиции | | | | |в русском искусстве, значение связей с | | | | |Востоком и Западом для развития культуры | | | | |Древней Руси. Своеобразие развития русского | | | | |искусства в 18 веке и первой половине 19 в. | | | | |Социальная заостренность художественного | | | | |творчества передвижников. Единство | | | | |идейно - художественных устремлений русской | | | | |литературы, живописи и музыки второй | | | | |половины 19 века. Многогранность русского | | | | |искусства рубежа 19 - 20 веков. Главные | | | | |художественные объединения, основные | | | | |направления этого периода. Искусство | | | | |советского периода. Актуальные тенденции | | | | |в развитии искусства в 20 веке | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.11 |СТАНКОВАЯ ГРАФИКА: | | | | |разновидности станковой графики; история | | | | |возникновения; техника и технология: | | | | |ксилография, офорт, литография, | | | | |шелкография, линогравюра, картогравюра. | | | | |Моделирование формы и объема; фактура, | | | | |закон целостности восприятия, единство | | | | |формы и содержания, сюжетно - | | | | |композиционный центр, его выделение; | | | | |средства художественной выразительности: | | | | |контраст, ритм, тон и т.д. Виды заданий: | | | | |экслибрис (сухая игла, ксилография, | | | | |линогравюра, натюрморт с натуры), пейзаж | | | | |(сухая игла, ксилография, линогравюра). | | | | |Иллюстрация к художественному произведению | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.12 |КЕРАМИКА: | | | | |история и тенденции развития традиционных | | | | |российских промыслов по обработке глины. | | | | |Искусство керамики Урала, виды | | | | |художественных изделий из глины, фаянса, | | | | |фарфора. Современные и традиционные | | | | |технологии изготовления изделий из глины и | | | | |др. материалов. Виды и свойства материалов, | | | | |использование различных приемов и способов | | | | |лепки для создания художественных | | | | |произведений. Лепка игрушек, объемных | | | | |декоративных форм, изразцов, сюжетов, | | | | |тематических композиционных групп и т.д. | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.13 |БАТИК: | | | | |история возникновения становления | | | | |технологии росписи по ткани в мировой | | | | |практике, в Уральском регионе. Современные | | | | |и традиционные виды росписи (холодный | | | | |батик, горячий батик, роспись по шелку, | | | | |свободная роспись и др.). Техника | | | | |художественной росписи: акварельная, | | | | |техника ГУТТа, узелковая, солевая, | | | | |трафаретная, техника смещения и т.д. | | | | |Технология выполнения росписи. | | | | |Композиционно - стилистические особенности | | | | |росписи по ткани. Совершенствование | | | | |мастерства по отдельным направлениям | | | | |в искусстве батика. Техника безопасности | | | | |в процессе учебно - творческой деятельности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.14 |ГОБЕЛЕН: | | | | |влияние европейских традиций на развитие | | | | |искусства гобелена в России. История | | | | |развития искусства изготовления в разных | | | | |регионах России. Материалы, инструменты и | | | | |оборудование. Технологические особенности | | | | |гобеленного ткачества. Виды переплетений: | | | | |полотняное, репсовое, ворсовое, др. | | | | |Современные тенденции ручного ткачества. | | | | |Особенность композиционного решения. | | | | |Органическая связь с интерьером. Традиции | | | | |народного ковроткачества | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0312 "ПРЕПОДАВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ" |1360 |1024 | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.01 |РУССКИЙ ЯЗЫК: | | | | |русский язык как система, его место среди | | | | |славянских языков и других языков мира; | | | | |слово и фразеологизм как разновидности | | | | |лексических единиц; словари русского языка; | | | | |функциональные стили речи; фонетика, | | | | |графика и орфография; морфемика и | | | | |словообразование; морфология и части речи | | | | |как лексико - грамматические классы слов; | | | | |синтаксис, основные синтаксические единицы; | | | | |пунктуация; правильность, стилистическая | | | | |целесообразность, жанровое соответствие и | | | | |выразительность речи; литературные нормы | | | | |устной и письменной речи; требования, | | | | |предъявляемые к речи педагога | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.02 |МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА: | | | | |русский язык как предмет преподавания | | | | |в начальных классах, его роль в начальном | | | | |общем образовании. Методика обучения | | | | |грамоте на коммуникативно - деятельностной | | | | |основе. Каллиграфия. Функции и методика | | | | |классного и внеклассного чтения. | | | | |Особенности освоения лингвистических | | | | |понятий младшими школьниками. Изучение | | | | |фонетики, орфографии, состава слова, | | | | |грамматики, элементов синтаксиса и | | | | |пунктуации. Методика развития | | | | |познавательных и речевых способностей, | | | | |культуры речи. Формирование интереса к | | | | |родному языку как важнейшему средству | | | | |речевого общения, взаимодействия, | | | | |сотрудничества. Планирование и проведение | | | | |уроков разных типов. Изучение и анализ ГОС | | | | |начального общего образования, программ и | | | | |учебников по русскому языку и чтению. | | | | |Методика развития устной и письменной речи | | | | |младших школьников на лексическом, | | | | |синтаксическом и уровне текста | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.03 |ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА С ПРАКТИКУМОМ | | | | |ПО ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ: | | | | |специфика литературы для детей. Круг чтения | | | | |младшего школьника. Основные | | | | |литературоведческие понятия и элементарный | | | | |анализ художественного произведения. Этапы | | | | |развития русской и зарубежной | | | | |художественной литературы для детей. | | | | |Научно - познавательная и справочная | | | | |литература для детей. Роль выразительного | | | | |чтения в развитии художественно - речевой | | | | |деятельности. Техника чтения. Особенности | | | | |чтения и рассказывания произведений разных | | | | |жанров | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.04 |ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО КУРСА | | | | |МАТЕМАТИКИ: | | | | |множества и операции над ними; | | | | |соответствие; отношение и их свойства; | | | | |особенности математических понятий; | | | | |высказывания и высказывательные формы | | | | |(предикаты), операции над ними, структура | | | | |теоремы, их виды; текстовая задача; целые | | | | |неотрицательные числа; | | | | |теоретико - множественный подход к | | | | |построению множества целых неотрицательных | | | | |чисел; смысл натурального числа и действия | | | | |над числами, являющиеся результатами | | | | |измерения величин; аксиоматическая теория | | | | |построения натуральных чисел и действия над | | | | |ними; система счисления; делимость целых | | | | |неотрицательных чисел; расширение понятий о | | | | |числе; положительные рациональные | | | | |числа; действительные числа; уравнения и | | | | |неравенства с одной переменной; числовые | | | | |функции; прямая и обратная | | | | |пропорциональность, их свойства и графики; | | | | |величины и их измерения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.05 |МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО КУРСА | | | | |МАТЕМАТИКИ: | | | | |методика преподавания математики как | | | | |педагогическая наука и ее связь с другими | | | | |науками; задача, содержание и особенности | | | | |построения начального курса математики; | | | | |изучение ГОС НОО образовательной области | | | | |"Математика"; анализ программ и учебников | | | | |по математике для начальных классов; | | | | |организация обучения математике: | | | | |планирование учебного процесса по | | | | |математике, формы организации обучения, | | | | |средства обучения, результаты обучения; | | | | |развитие младших школьников в процессе | | | | |усвоения математических знаний, умений и | | | | |навыков; особенности обучения математики в | | | | |малокомплектной школе; формирование понятия | | | | |натурального числа и числа "нуль", изучение | | | | |нумерации чисел; методика изучения | | | | |арифметических действий; формирование | | | | |вычислительных навыков; методика изучения | | | | |величин; методика ознакомления с дробями; | | | | |методика обучения решению текстовых задач; | | | | |методика изучения элементов алгебры и | | | | |геометрии | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.06 |ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ: | | | | |землеведение и краеведение, основы | | | | |топографии и картографии; состав, строение | | | | |и происхождение Солнечной системы; сфера | | | | |Земли; почва; особенности природы региона; | | | | |ботаника, физиология, систематика и | | | | |экология растений; зоология, | | | | |общебиологическая и анатомо - | | | | |физиологическая характеристика основных | | | | |систематических групп животных в их связи | | | | |с условиями обитания; природные зоны России | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.07 |МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ И | | | | |ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ: | | | | |методика естествознания, учебно - | | | | |методическое и материально - техническое | | | | |оснащение курса; формы, методы и приемы | | | | |обучения младшего школьника естествознанию; | | | | |формирование естествоведческих | | | | |представлений и понятий; особенности | | | | |методики обучения естествознанию в | | | | |различных классах начальной школы; | | | | |особенности обучения естествознанию в | | | | |малокомплектной школе; анализ программ и | | | | |учебников по естествознанию в начальной | | | | |школе; принципы, формы и методы | | | | |экологического воспитания на уроке и во | | | | |внеурочное время. Экологическая культура | | | | |младших школьников | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.08 |МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ТРУДА С ПРАКТИКУМОМ: | | | | |материалы и инструменты; виды работ с | | | | |различными материалами и методика обучения; | | | | |техническое моделирование, конструирование; | | | | |содержание трудового обучения в начальной | | | | |школе, методика учебно - воспитательной | | | | |работы по трудовому обучению; формы и | | | | |методы развития детского художественного и | | | | |технического творчества; ГОС НОО | | | | |образовательной области "Технология"; | | | | |анализ типовых и авторских программ по | | | | |труду в начальной школе | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.09 |ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО С МЕТОДИКОЙ | | | | |ПРЕПОДАВАНИЯ: | | | | |изобразительное искусство, его виды и | | | | |жанры; элементы изобразительной грамоты; | | | | |основы декоративно - оформительской работы; | | | | |декоративно - прикладное и народное | | | | |искусство; рисование с натуры; графика; | | | | |живопись; цели и задачи художественного | | | | |образования и воспитания в начальной школе; | | | | |организация художественной деятельности; | | | | |методика обучения рисования с натуры, | | | | |составлению композиций на темы, | | | | |декоративно - прикладному искусству; | | | | |педагогические условия восприятия | | | | |произведений искусства, высказывания и | | | | |обсуждение опыта восприятия; анализ | | | | |программ по изобразительному искусству | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.10 |ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ: | | | | |сущность, цели, задачи, формы, методы и | | | | |приемы физического воспитания младшего | | | | |школьника; обучение двигательным навыкам и | | | | |развитие физических качеств; | | | | |оздоровительные системы и спорт. Культура | | | | |здоровья младшего школьника | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.11 |МУЗЫКА И МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ: | | | | |музыка как вид искусства, элементы | | | | |музыкальной грамоты, развитие певческих | | | | |навыков; средства музыкальной | | | | |выразительности; жанры музыкального | | | | |искусства; простые музыкальные формы; | | | | |музыка как составная часть образовательного | | | | |процесса; цели и задачи музыкального | | | | |воспитания в начальной школе; виды детской | | | | |музыкальной деятельности; формы, методы и | | | | |приемы организации музыкальной деятельности | | | | |в начальной школе; анализ программ и | | | | |учебников по музыке в начальной школе | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.12 |ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ С МЕТОДИКОЙ | | | | |ПРИМЕНЕНИЯ В УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОМ | | | | |ПРОЦЕССЕ: | | | | |основные виды технических средств обучения | | | | |и их применение в учебно - воспитательном | | | | |процессе; методика использования | | | | |технических средств, видео- и | | | | |аудиоматериалов, диапозитивов, диафильмов в | | | | |учебном процессе; санитарно - гигиенические | | | | |нормы и требования безопасности при | | | | |использовании ТСО в образовательном | | | | |учреждении | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.13 |МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ | | | | |ДИСЦИПЛИН: | | | | |формирование у детей целостной картины | | | | |общества; особенности овладения младшими | | | | |школьниками представлениями и понятиями в | | | | |области истории и краеведения, в области | | | | |права, этики, экономики; формирование | | | | |представлений об особенностях образа жизни, | | | | |традициях народов Урала; накопление | | | | |позитивного опыта в отношениях людей разных | | | | |национальностей и этнических групп, | | | | |осознание себя человеком, гражданином; | | | | |особенности формирования у младших | | | | |школьников представлений о труде и мире | | | | |профессий | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.14 |СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ | | | | |МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: | | | | |современные системы обучения математике, | | | | |русскому языку, естествознанию, трудовому | | | | |воспитанию | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.15 |МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ: | | | | |методика преподавания литературы как наука | | | | |и учебная дисциплина; современные концепции | | | | |литературного образования в период детства; | | | | |принцип читательских предпочтений в | | | | |изучении литературы как искусства слова. | | | | |ГОС - образовательная область филология; | | | | |современные программы по литературе для | | | | |начальной школы; методы, формы, средства | | | | |изучения литературы; планируемые достижения | | | | |обучающихся | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ДИСЦИПЛИНЫ, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ КОЛЛЕДЖЕМ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0313 "ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ" | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.01 |ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА С ПРАКТИКУМОМ | | | | |ПО ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ: | | | | |роль литературы для детей в дошкольном | | | | |образовании. Устное народное творчество и | | | | |его роль в формировании личности ребенка. | | | | |Детский фольклор. Малые формы фольклора | | | | |народов мира. Русские народные сказки; | | | | |сказки разных народов. Возникновение, | | | | |формирование и развитие русской детской | | | | |литературы в разные исторические периоды. | | | | |Современная детская литература. Зарубежная | | | | |детская литература. Роль выразительного | | | | |чтения в развитии художественно - речевой | | | | |деятельности дошкольников. Техника речи; | | | | |дыхание; дикция; орфоэпия; логика чтения; | | | | |паузы; мимика и жесты. Особенности | | | | |исполнения малых фольклорных форм; | | | | |рассказывание сказок, чтение стихотворений | | | | |и чтение прозаических произведений. | | | | |Инсценирование художественных произведений. | | | | |Театрализованная деятельность | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.02 |МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ | | | | |С ПРАКТИКУМОМ ПО ЛОГОПЕДИИ: | | | | |задачи развития речи детей; содержание и | | | | |методы обучения детей связной | | | | |монологической, диалогической речи, | | | | |формирование грамматического строя речи; | | | | |обогащение словаря детей, формирование | | | | |правильного звукопроизношения, ознакомление | | | | |с художественной литературой; методика | | | | |обучения грамоте; общие основы | | | | |дефектологии; характеристика и принципы | | | | |классификации речевых нарушений; недостатки | | | | |звукопроизношения; недостатки слого- и | | | | |фразообразований; недостатки темпа речи; | | | | |заикание; недостатки слуха и голоса; | | | | |организация логопедической работы в | | | | |массовом детском саду | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.03 |МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ: | | | | |роль природы в формировании личности | | | | |дошкольника; пути формирования у | | | | |дошкольника элементарных естественнонаучных | | | | |представлений; условия для развития у детей | | | | |представлений о физических свойствах | | | | |окружающего мира, географических | | | | |представлений, элементарных представлений о | | | | |Солнечной системе и основных космических | | | | |явлениях; развитие экологической культуры | | | | |детей; знакомство с природными | | | | |особенностями человека, с различиями живого | | | | |и неживого, развитие бережного отношения к | | | | |окружающей природе | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.04 |МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНОЙ | | | | |ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬЮ: | | | | |формирование представлений у дошкольников о | | | | |своей принадлежности к человеческому роду, | | | | |ответственного, активного, бережного | | | | |отношения к своей семье, своему роду, | | | | |друзьям, другим людям, живой и неживой | | | | |природе; элементарные представления о | | | | |взаимоотношениях человека с окружающим | | | | |миром, основных качествах человека и | | | | |человеческой деятельности; понимание роли | | | | |труда, личной инициативы в обществе и жизни | | | | |человека; доброжелательное отношение к | | | | |людям; развитие интереса к познанию, | | | | |открытию нового, стремление к преобразующей | | | | |деятельности; элементарные представления о | | | | |Земле и жизни людей на Земле, о своей | | | | |стране, крае, развитие чувства | | | | |гражданственности, патриотизма | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.05 |МЕТОДИКА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ: | | | | |современные концепции и методические | | | | |системы математического развития; | | | | |особенности развития математических | | | | |представлений у детей дошкольного возраста; | | | | |предматематическая подготовка детей, ее | | | | |задачи, содержание, средства; обучение | | | | |детей дошкольного возраста счету, | | | | |вычислительной деятельности, измерению, | | | | |решению задач; ознакомление с величиной, | | | | |формой, временем и пространством; | | | | |дидактические основы математического | | | | |развития детей; соотношение обучения и | | | | |самостоятельной детской деятельности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.06 |ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: | | | | |изобразительное искусство, его виды, | | | | |условия восприятия; основы цветоведения; | | | | |декоративно - оформительская графика; | | | | |стилевое единство; шрифт; декоративно - | | | | |прикладное искусство России, народов мира; | | | | |декоративное рисование; изображение | | | | |предметов; перспектива; рисование с натуры; | | | | |натюрморт, графика; живопись; рисование | | | | |головы и фигуры человека; шрифты, виды, | | | | |роль в оформительской работе | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.07 |МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО | | | | |ТВОРЧЕСТВА: | | | | |изобразительное искусство как фактор | | | | |развития личности ребенка; виды и | | | | |своеобразие изобразительной деятельности | | | | |дошкольника; методика развития детского | | | | |изобразительного творчества; методика | | | | |обучения рисованию, лепке, конструированию; | | | | |индивидуальный и дифференцированный подход | | | | |к развитию творческих способностей | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.08 |МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ | | | | |ДЕТЕЙ: | | | | |естественнонаучные и психолого - | | | | |педагогические основы физического | | | | |воспитания; целостность развития детского | | | | |организма; содержание и методика обучения | | | | |детей физическим упражнениям; двигательные | | | | |навыки и физические качества, их | | | | |взаимосвязь; двигательная активность и пути | | | | |ее регуляции в течение дня; соотношение | | | | |обучения и самостоятельной двигательной | | | | |деятельности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.09 |МУЗЫКА: | | | | |музыка как вид искусства; элементы | | | | |музыкальной грамоты; развитие певческих | | | | |навыков | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.10 |РИТМИКА: | | | | |роль ритмики в эстетическом развитии детей; | | | | |задачи, содержание, формы работы; развитие | | | | |музыкально - ритмических навыков у детей | | | | |дошкольного возраста | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.11 |МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ: | | | | |цель и задачи музыкально - эстетического | | | | |развития детей в период детства; | | | | |содержание, виды и формы организации | | | | |музыкально - эстетической деятельности | | | | |детей; приобщение детей к мировой и | | | | |национальной музыкальной культуре; | | | | |развитие эстетического восприятия, | | | | |представлений о различных видах | | | | |музыкального искусства | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.12 |ПРАКТИКУМ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ РУЧНОМУ ТРУДУ | | | | |И КОНСТРУИРОВАНИЮ: | | | | |материалы, инструменты, используемые в | | | | |работе с детьми дошкольного возраста; | | | | |приемы обработки материалов ручным | | | | |способом; виды обработки бумаги | | | | |(обрыванием, ножницами, клеем); виды | | | | |изготовления изделий (силуэтное вырезание, | | | | |сгибание; монтажно - сборочные операции); | | | | |способы соединения деталей из бумаги и | | | | |картона; ремонт бумажно - картонных изделий | | | | |с методикой обучения; конструирование из | | | | |подсобного материала, методика работы; | | | | |работы с нитками и тканью, методика | | | | |обучения; мягкая игрушка; пошив детской | | | | |одежды по готовым лекалам; методика | | | | |обучения детей приемам конструирования. | | | | |Развитие психических функций ребенка в | | | | |процессе ручного труда и конструирования | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.13 |МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ | | | | |ОБУЧЕНИЯ И ЭЛЕКТРОННО - ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ | | | | |ТЕХНИКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ: | | | | |основные виды технических средств обучения | | | | |и их применение в воспитательно - | | | | |образовательных целях; виды световой | | | | |проекции; методика изготовления | | | | |транспарантов, диафильмов, диапозитивов; | | | | |телевидение, киноработы, аудио- и | | | | |видеозаписи как средство воспитания и | | | | |обучения; методика применения | | | | |аудиовизуальных средств в учебно - | | | | |воспитательном процессе с детьми | | | | |дошкольного возраста; использование ЭВМ в | | | | |обучающем процессе; основные правила | | | | |безопасности при работе в компьютерном | | | | |классе; методика создания сценария | | | | |обучающеконтролирующих систем; основные | | | | |требования к применению компьютерной | | | | |технологии в учебном процессе, связанные с | | | | |психолого - педагогическими особенностями | | | | |детей дошкольного возраста; методика | | | | |обучения дошкольников пользованию | | | | |компьютером; формирование у детей | | | | |элементарных представлений об | | | | |энергосбережении | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.14 |ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ И | | | | |ОРГАНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: | | | | |образование периода детства и тенденции | | | | |развития дошкольного образования; программы | | | | |развития дошкольных образовательных | | | | |учреждений; преемственность в работе | | | | |детского сада и начальной школы; условия | | | | |комплекса: детский сад - школа; зарубежный | | | | |опыт дошкольного образования; зарубежный | | | | |опыт раннего выявления и ранней | | | | |коррекционно - педагогической помощи детям | | | | |с отклонениями в развитии. Результат | | | | |дошкольного образования | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.15 |НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ | | | | |ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА: | | | | |особенности структуры и функций мозга | | | | |ребенка; локализация функций в коре | | | | |головного мозга, ее относительность; | | | | |функциональная асимметрия мозга; | | | | |координация нервных процессов у детей: ее | | | | |совершенствование в процессе онтогенеза; | | | | |важнейшие закономерности | | | | |условно - рефлекторной деятельности и | | | | |современные представления о ее | | | | |нейрофизиологических основах; | | | | |нейрофизиологические механизмы психических | | | | |процессов; теория функциональных систем | | | | |П.К. Анохина; этапы формирования высшей | | | | |нервной деятельности у детей | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.16 |ДИСЦИПЛИНЫ, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ КОЛЛЕДЖЕМ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0314 "СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА" | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.01 |ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: | | | | |особенности профессиональной деятельности | | | | |специалиста; функциональные и должностные | | | | |обязанности социального педагога; | | | | |квалификационные требования к специалисту; | | | | |профессиональные знания и умения | | | | |социального педагога; система | | | | |профессиональной подготовки и | | | | |переподготовки специалиста; специализации | | | | |в работе социального педагога; сферы | | | | |деятельности социального педагога в разных | | | | |социокультурных сферах; личностные | | | | |качества социального педагога | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.02 |ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ: | | | | |объект, предмет и задачи социальной | | | | |психологии; общность как социально - | | | | |психологический феномен; национальная, | | | | |религиозная, культурная, государственная | | | | |общность; социально - психологическая | | | | |характеристика группы; формальная и | | | | |неформальная структура групп; личность и | | | | |общество, социальное поведение личности; | | | | |понятие социализации | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.03 |ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЮ: | | | | |объект, предмет, задачи специальной | | | | |психологии; понятия нормы и отклонений в | | | | |физическом, психическом, моторном и | | | | |интеллектуальном развитии человека; | | | | |первичный и вторичный дефект; депривация, | | | | |аномальное развитие ребенка; коррекция, | | | | |реабилитация ребенка; профилактика | | | | |психических нарушений. Основные виды | | | | |нарушений психического развития. Причины | | | | |отклонений в психическом развитии. Условия | | | | |своевременного выявления отклонений в | | | | |психическом развитии детей. Понятие | | | | |коррекции | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.04 |СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: | | | | |социальная педагогика в системе | | | | |педагогических наук; принципы социальной | | | | |педагогики; факторы социального воспитания; | | | | |влияние семьи, образовательных учреждений, | | | | |детских общественных организаций, | | | | |культурно - исторических традиций народа и | | | | |средств массовых коммуникаций на социальное | | | | |становление личности; понятие нормы и | | | | |отклонение от нормы; социальная адаптация и | | | | |дезадаптация ребенка; виды социально - | | | | |педагогической помощи; система социально - | | | | |педагогических учреждений; содержание, | | | | |формы и методы социально - педагогической | | | | |деятельности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.05 |ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ: | | | | |объект, предмет, задачи специальной | | | | |педагогики; становление личности и | | | | |социализация человека с ограниченными | | | | |возможностями; современные педагогические | | | | |системы воспитания и социальной | | | | |реабилитации детей с ограниченными | | | | |возможностями; специфика деятельности | | | | |социального педагога, работающего в | | | | |учреждениях для детей с ограниченными | | | | |возможностями; приемы и особенности | | | | |коррекционно - педагогической работы с | | | | |ребенком в разных видах его деятельности; | | | | |организация коррекционно - педагогической | | | | |помощи детям с проблемами в развитии в | | | | |системах образования, здравоохранения и | | | | |социального обеспечения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.06 |ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОБЩЕНИЯ: | | | | |содержание, средства и цели общения; | | | | |психологические аспекты общения; виды и | | | | |уровни общения; функции общения; приемы и | | | | |техника общения; этика и культура общения. | | | | |Концепция и практика педагогического | | | | |общения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.07 |МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО | | | | |ПЕДАГОГА: | | | | |методика работы социального педагога в | | | | |различных типах образовательных учреждений; | | | | |технология социально - педагогического | | | | |патронажа; технология игровой деятельности; | | | | |технология деятельности социального | | | | |педагога в дошкольных учреждениях и школах, | | | | |в физкультурно - оздоровительных | | | | |учреждениях, в учреждениях для детей с | | | | |ограниченными возможностями, в детских | | | | |домах, в детских общественных организациях, | | | | |в учреждениях дополнительного образования, | | | | |в объединениях летнего отдыха детей | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.08 |СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ: | | | | |практическая деятельность социального | | | | |педагога: сферы, виды, содержание. Развитие | | | | |навыков практической деятельности | | | | |социального педагога. Разнообразие форм | | | | |работы: беседы, выступления, сообщения, | | | | |консультирование, патронаж и др. Диалог как | | | | |основной принцип деятельности социального | | | | |диалога. Проектирование условий | | | | |жизнедеятельности в социуме, объединении, | | | | |группе. Основы научной организации труда. | | | | |Система повышения квалификации социального | | | | |педагога | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.09 |СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ: | | | | |проблемы личности в психологии. Личностный | | | | |рост, механизмы и психологические условия | | | | |личностного роста, самосознание, | | | | |самопобуждение, самоорганизация. | | | | |Компетентность в общении. Психотехники | | | | |слушания. Психотехники высказывания. | | | | |Социально - психологическая обратная связь. | | | | |Психологическая компетентность в | | | | |конфликтных ситуациях, ситуации помощи, | | | | |ситуации принятия группового решения, | | | | |группового решения творческих задач, | | | | |участия и руководства групповой дискуссией | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.10 |СОЦИАЛЬНОЕ ПРАВО: | | | | |правовое обеспечение социально - | | | | |педагогической деятельности. Понятие | | | | |правового поля социальной сферы. | | | | |Социально - правовая ответственность | | | | |государства перед населением. | | | | |Международные, государственные, | | | | |региональные правовые аспекты по защите | | | | |прав различных категорий граждан. | | | | |Социально - правовые, компенсаторные | | | | |механизмы введения нормативных документов | | | | |в практику реальной жизни. Методика работы | | | | |с документами в области защиты прав | | | | |детей - инвалидов, детей - сирот, | | | | |несовершеннолетних правонарушителей и др. | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.11 |ПСИХОДИАГНОСТИКА: | | | | |предмет психодиагностики, ее место в | | | | |системе психологического знания. | | | | |Профессионально - этический кодекс | | | | |диагноста. Психометрические основы | | | | |психодиагностики (надежность, валидность). | | | | |Классификация психодиагностических методик. | | | | |Особенности психодиагностики развития детей | | | | |дошкольного возраста. Методики определения | | | | |готовности к обучению в школе. Диагностика | | | | |развития младших школьников и подростков, | | | | |ее специфика. Исследование познавательных | | | | |процессов. Диагностика интеллекта, | | | | |психических состояний и свойств личности, | | | | |ценностно - мотивационных структур | | | | |личности. Методы исследования межличностных | | | | |отношений. Психологическая и педагогическая | | | | |диагностика | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.12 |ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ: | | | | |проектировочная функция педагога. | | | | |Проектирование педагогического процесса. | | | | |Моделирование образовательных программ - | | | | |форма педагогического проектирования. | | | | |Проектирование социально - педагогической | | | | |деятельности. Профессиограммы, | | | | |профессионально - квалификационные | | | | |характеристики как формы педагогического | | | | |проектирования. Моделирование условий | | | | |развития личности учащегося | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0315 "ДОМАШНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ" | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.01 |СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА И ДОМАШНЕЕ ВОСПИТАНИЕ, | | | | |ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ: | | | | |семья как объект научного исследования, | | | | |субъект педагогического взаимодействия и | | | | |социокультурная среда развития ребенка; | | | | |проблемы семьи и семейного воспитания; | | | | |типология семьи; основные функции семьи; | | | | |психолого - педагогические основы семейного | | | | |воспитания; родительский авторитет и | | | | |педагогический такт родителей; особенности | | | | |взаимоотношений детей с разными членами | | | | |семьи; половое воспитание в семье; способы | | | | |взаимодействия в семейном воспитании; семья | | | | |и образование; сущность и цели социальной | | | | |работы с семьей; методы социальной работы: | | | | |коммуникативная техника, правовой | | | | |инструментарий, медико - социологические, | | | | |социально - психологические и др.; | | | | |технологии социальной работы: диагностика, | | | | |адаптация, реабилитация | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.02 |РУССКИЙ ЯЗЫК И МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА: | | | | |русский язык как система, его место среди | | | | |славянских языков и других языков мира; | | | | |слово и фразеологизм как разновидности | | | | |лексических единиц; словари русского языка; | | | | |функциональные стили речи; фонетика, | | | | |графика и орфография; морфемика и | | | | |словообразование; морфология, части речи | | | | |как лексико - грамматические классы слов; | | | | |синтаксис, основные синтаксические единицы; | | | | |пунктуация; правильность, стилистическая | | | | |целесообразность, выразительность речи; | | | | |литературные нормы устной и письменной | | | | |речи; требования, предъявляемые к речи | | | | |педагога; русский язык как предмет | | | | |преподавания в начальных классах, его место | | | | |и значение в учебно - воспитательной | | | | |работе; методика обучения грамоте на | | | | |коммуникативно - деятельностной основе; | | | | |каллиграфия; изучение фонетики, орфографии, | | | | |состава слова, грамматики, грамматических | | | | |понятий, элементов синтаксиса и пунктуации; | | | | |методика развития познавательных и речевых | | | | |способностей; культура речи; формирование | | | | |интереса к родному языку как важнейшему | | | | |средству речевого общения, взаимодействия, | | | | |сотрудничества; планирование и проведение | | | | |уроков разных типов; анализ программ и | | | | |учебников по русскому языку и чтению | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.03 |ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА С ПРАКТИКУМОМ ПО | | | | |ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ: | | | | |специфика литературы для детей; круг чтения | | | | |младшего школьника; основные | | | | |литературоведческие понятия и элементарный | | | | |анализ художественного произведения; этапы | | | | |развития русской и зарубежной детской | | | | |литературы; научно - познавательная и | | | | |справочная литература для детей; роль | | | | |выразительного чтения в развитии | | | | |художественно - речевой деятельности; | | | | |техника чтения; интонация; особенности | | | | |чтения и рассказывания произведений разных | | | | |жанров | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.04 |МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОЙ РЕЧИ: | | | | |задачи развития речи детей; содержание и | | | | |методы обучения детей связной | | | | |монологической, диалогической речи, | | | | |формирование грамматического строя речи, | | | | |обогащение словаря детей, формирование | | | | |правильного звукопроизношения, ознакомление | | | | |с художественной литературой; методика | | | | |обучения грамоте; общие основы | | | | |дефектологии; характеристика и принципы | | | | |классификации речевых нарушений; методика | | | | |обучения грамоте | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.05 |ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАЧАЛЬНОГО КУРСА | | | | |МАТЕМАТИКИ: | | | | |множества и операции над ними; | | | | |соответствие; отношения и их свойства; | | | | |особенности математических понятий; | | | | |высказывания и высказывательные формы | | | | |(предикаты), операции над ними, структура | | | | |теоремы, их виды; текстовая задача; целые | | | | |неотрицательные числа; | | | | |теоретикомножественный подход к построению | | | | |множества цельных неотрицательных чисел; | | | | |смысл натурального числа и действия над | | | | |числами, являющимися результатами измерения | | | | |величин; система счисления; делимость целых | | | | |неотрицательных чисел; расширение понятий о | | | | |числе; положительные рациональные числа; | | | | |действительные числа; уравнения и | | | | |неравенства с одной переменной; числовые | | | | |функции; прямая и обратная | | | | |пропорциональность, их свойства и | | | | |графики; величины и их измерения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.06 |МЕТОДИКА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ | | | | |ДОШКОЛЬНИКА И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА: | | | | |современные концепции и методические | | | | |системы математического развития в период | | | | |детства; особенности развития | | | | |математических представлений у детей | | | | |дошкольного возраста; предматематическая | | | | |подготовка детей, ее задачи, содержание, | | | | |средства; обучение детей дошкольного | | | | |возраста счету, вычислительной | | | | |деятельности, измерению, решению задач; | | | | |ознакомление с величиной, формой, временем | | | | |и пространством, дидактические основы | | | | |математического развития детей; соотношение | | | | |обучения и самостоятельной детской | | | | |деятельности; методика преподавания | | | | |математики как педагогическая наука и ее | | | | |связь с другими науками; задачи, содержание | | | | |и особенности построения начального курса | | | | |математики; анализ программ и учебников по | | | | |математике для начальных классов; | | | | |организация обучения математике: | | | | |планирование учебного процесса по | | | | |математике, формы организации обучения, | | | | |урок математики и требования к нему, методы | | | | |обучения, средства обучения; развитие | | | | |младших школьников в процессе усвоения | | | | |математических знаний, умений и навыков; | | | | |особенности обучения математике в | | | | |малокомплектной школе; внеклассная работа | | | | |по математике; формирование понятия | | | | |натурального числа и числа "нуль", изучение | | | | |нумерации чисел; методика изучения | | | | |арифметических действий; формирование | | | | |вычислительных навыков; методика изучения | | | | |величин; методика ознакомления с дробями; | | | | |методика обучения решению текстовых задач; | | | | |методика изучения элементов алгебры и | | | | |геометрии | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.07 |МЕТОДИКА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С | | | | |ПРАКТИКУМОМ ПО ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ: | | | | |роль природы в развитии личности ребенка; | | | | |пути формирования системы знаний и трудовых | | | | |навыков и умений в процессе ознакомления с | | | | |природой; экологическое воспитание и пути | | | | |его осуществления; землеведение: строение, | | | | |формат, размеры движения Земли; основные | | | | |сферы Земли; ботаника: морфология, | | | | |физиология растений и систематика растений; | | | | |растительные сообщества; охрана растений; | | | | |зоология: общебиологическая характеристика | | | | |основных систематических групп животных в | | | | |их связи с условиями обитания; природные | | | | |зоны России, Урала; экология растений и | | | | |животных, их охрана | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.08 |ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И МЕТОДИКА | | | | |РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО | | | | |ТВОРЧЕСТВА: | | | | |изобразительное искусство, его виды; основы | | | | |цветоведения; декоративно - оформительская | | | | |графика; стилевое единство; шрифт; | | | | |декоративно - прикладное искусство России; | | | | |народов мира; декоративное рисование, | | | | |изображение предметов, перспектива; | | | | |рисование с натуры; натюрморт, графика, | | | | |живопись, рисование головы и фигуры | | | | |человека; шрифты, виды, роль в | | | | |оформительской работе; изобразительное | | | | |искусство как фактор развития личности | | | | |ребенка; виды и своеобразие изобразительной | | | | |деятельности дошкольника; методика развития | | | | |детского изобразительного творчества; | | | | |индивидуальный подход к развитию творческих | | | | |способностей | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.09 |ПРАКТИКУМ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ РУЧНОМУ ТРУДУ, | | | | |МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА: | | | | |материалы и инструменты, используемые в | | | | |работе с детьми; приемы обработки | | | | |материалов ручным способом; виды обработки | | | | |бумаги (обрыванием, ножницами, клеем); | | | | |виды изготовления изделий (силуэтное | | | | |вырезание; сгибание; монтажно - сборочные | | | | |операции); способы соединения деталей из | | | | |бумаги и картона; ремонт бумажно - | | | | |картонажных изделий с методикой | | | | |обучения; конструирование из подсобного | | | | |материала, методика работы; работа с | | | | |нитками и тканью, методика обучения; мягкая | | | | |игрушка; пошив детской одежды по готовым | | | | |лекалам. Развитие психических функций | | | | |ребенка в процессе ручного труда и | | | | |конструирования | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.10 |ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ: | | | | |естественнонаучные и психолого - | | | | |педагогические основы физического | | | | |воспитания детей дошкольного возраста; | | | | |целостность развития детского организма; | | | | |содержание и методика обучения детей | | | | |физическим упражнениям; двигательные навыки | | | | |и физические качества, их взаимосвязь; | | | | |двигательная активность и пути ее повышения | | | | |в течение дня; соотношение обучения и | | | | |самостоятельной двигательной деятельности; | | | | |сущность, цели, задачи, формы, методы и | | | | |приемы физического воспитания младшего | | | | |школьника; обучение двигательным навыкам и | | | | |развитие физических качеств; | | | | |оздоровительные системы и спорт. Культура | | | | |здоровья | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.11 |МУЗЫКА, РИТМИКА, МЕТОДИКА МУЗЫКАЛЬНОГО | | | | |РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ: | | | | |музыка как вид искусства, элементы | | | | |музыкальной грамоты, развитие певческих | | | | |навыков; средства музыкальной | | | | |выразительности; жанры музыкального | | | | |искусства; простые музыкальные формы; | | | | |музыка как составная часть образовательного | | | | |процесса; цели и задачи музыкально - | | | | |эстетического развития детей в период | | | | |детства; виды детской музыкальной | | | | |деятельности; формы, методы и приемы | | | | |организации музыкальной деятельности в | | | | |период детства; приобщение детей к мировой | | | | |национально - музыкальной культуре; анализ | | | | |программ и учебников по музыке в начальной | | | | |школе; средства музыкальной | | | | |выразительности, ритмическая | | | | |выразительность музыки; роль ритмики в | | | | |эстетическом развитии детей, задачи, | | | | |содержание, формы работы; формирование | | | | |музыкально - ритмических навыков у детей; | | | | |язык танца; детская фольклорная | | | | |хореография, основные законы построения, | | | | |элементы танца; танцевальные и ритмические | | | | |этюды; двигательная импровизация под | | | | |музыку. Полихудожественное образование в | | | | |период детства | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.12 |ОСНОВЫ АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ ДЕТЕЙ С | | | | |ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ: | | | | |возрастные особенности строения, | | | | |функционирования и развития организма. | | | | |Причины, вызывающие отклонения в развитии. | | | | |Характеристики распространенных видов | | | | |аномалий развития. Способы профилактики | | | | |заболеваний детей. Оказание первой | | | | |доврачебной помощи | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.13 |ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИИ: | | | | |логопедия как раздел специальной | | | | |педагогики; логопедические знания как | | | | |инструмент воспитания правильных речевых | | | | |навыков у детей. Анатомо - физиологические | | | | |механизмы речи: функциональные системы, | | | | |обеспечивающие восприятие речи; | | | | |воспроизведение речи, чтение и письмо; речь | | | | |как психическая функция; системы строения | | | | |речи; взаимная связь структурных | | | | |компонентов речи, общие закономерности их | | | | |развития; формы и виды речи; причины и виды | | | | |речевых нарушений у детей. Педагогическое | | | | |обследование устной и письменной речи | | | | |детей; основные способы педагогической | | | | |работы по преодолению и профилактике | | | | |нарушений устной и письменной речи | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.14 |КОРРЕКЦИОННО - ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА С | | | | |ДЕТЬМИ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ: | | | | |предмет и объект коррекционно - | | | | |воспитательной работы; категории детей с | | | | |проблемами в развитии (в слуховом и | | | | |зрительном восприятии, в умственном, | | | | |речевом, моторно - двигательном и | | | | |социально - личностном развитии); | | | | |особенности психофизического развития; | | | | |причины отклонений; условия своевременного | | | | |выявления отклонений; педагогические | | | | |условия, приемы и особенности | | | | |коррекционно - педагогической работы с | | | | |ребенком в разных видах его деятельности; | | | | |организация коррекционно - педагогической | | | | |помощи детям с отклонениями в развитии в | | | | |системах образования, здравоохранения и | | | | |социального обеспечения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.15 |ПОСТАНОВКА ГОЛОСА И РАЗВИТИЕ РЕЧЕВЫХ | | | | |НАВЫКОВ ПЕДАГОГА: | | | | |строение голосового аппарата, правила | | | | |охраны здоровья голоса, основные компоненты | | | | |речевой выразительности, особенности устной | | | | |речи, невербальные средства общения, основы | | | | |речевого этикета | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.16 |ИСТОРИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА: | | | | |историческая преемственность музыкальной и | | | | |художественной культур; основные стили, | | | | |направления, события музыкальной культуры; | | | | |особенности восприятия классической музыки, | | | | |основы просветительской деятельности | | | | |педагога | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.17 |ЭЛЕМЕНТАРНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ: | | | | |двигательная природа музыки и различных | | | | |видов музыкального звуковедения. | | | | |Интонационные и метроритмические навыки, | | | | |средства музыкальной выразительности и | | | | |способы звукоизвлечения. Жанровая основа | | | | |музыки; организации различных видов | | | | |музыкально - просветительской работы | | | | |(творческие зачеты, музыкальные конкурсы, | | | | |фестивали, педагогическая исполнительская | | | | |практика) | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.18 |МУЗЫКАЛЬНО - КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА: | | | | |музыка как средство организации | | | | |коррекционно - развивающей деятельности; | | | | |формы, методы и приемы организации | | | | |музыкальной деятельности в период детства; | | | | |их коррекционно - развивающие возможности; | | | | |индивидуально - типологические различия в | | | | |развитии комплекса музыкальности у детей | | | | |группы риска; проектирование музыкально - | | | | |коррекционной деятельности; творческая | | | | |реабилитация детей с проблемами в развитии; | | | | |игротренинги и музыкально - терапевтические | | | | |тренинги с детьми группы риска; работа с | | | | |семьей детей с проблемами в развитии по | | | | |организации музыкально - коррекционной | | | | |работы | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.19 |КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОГО | | | | |ВОСПИТАНИЯ: | | | | |индивидуально - типологические различия в | | | | |физическом развитии состояния и здоровья | | | | |детей и их учет в процессе физического | | | | |воспитания; коррекция и компенсация в | | | | |психофизическом развитии детей; формы | | | | |организации деятельности по улучшению | | | | |состояния здоровья и достижения | | | | |психомоторного равновесия; способы | | | | |расширения диапазона двигательных навыков; | | | | |методы организации коррекционно - | | | | |развивающей деятельности; профилактические | | | | |и реабилитационные мероприятия по развитию | | | | |физических качеств | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.00 |0317 "ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО | | | | |ОБРАЗОВАНИЯ" | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.01 |ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: | | | | |профессия педагог дополнительного | | | | |образования в мире педагогических | | | | |профессий; особенности профессиональной | | | | |деятельности специалиста; профессионально | | | | |значимые качества личности, виды | | | | |деятельности, умения; профессиональные | | | | |требования к специалисту, функции, | | | | |должностные обязанности, их соотношение | | | | |с целями и задачами дополнительного | | | | |образования детей; специфика | | | | |профессиональной деятельности специалиста | | | | |в общеобразовательных учреждениях разного | | | | |типа; система подготовки и переподготовки | | | | |педагогов дополнительного образования | | | | |соответственно специализации | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.02 |ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО | | | | |ОБРАЗОВАНИЯ: | | | | |исторический подход к переходу внешкольного | | | | |образования в новое качество. Методология | | | | |дополнительного образования и его сущность. | | | | |Место ДО в системе образования России. | | | | |Творческое объединение - основная | | | | |организационная форма ДО. Основные | | | | |направления содержания деятельности в | | | | |системе дополнительного образования. | | | | |Педагогическое проектирование в | | | | |профессиональной деятельности педагога. | | | | |Образовательные программы: типы, виды. | | | | |Моделирование образовательных систем в | | | | |дополнительном образовании | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.03 |СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ: | | | | |предмет и задачи социальной психологии; | | | | |история становления социальной психологии. | | | | |Методология и методика социально - | | | | |психологического исследования, методы | | | | |социальной психологии, социально - | | | | |психологическое общение: задачи, структура, | | | | |функции, виды. Социальная психология малых | | | | |групп: виды, классификация, структурная | | | | |организация. Социальная психология больших | | | | |групп: содержание, структура, | | | | |психологические особенности. Стихийные | | | | |группы и массовые движения. Социализация и | | | | |развитие личности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.04 |МЕТОДИКА И ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА | | | | |ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: | | | | |методика работы педагога дополнительного | | | | |образования в образовательных учреждениях | | | | |разного типа; специфика образовательной | | | | |деятельности в учреждениях дополнительного | | | | |образования; специфика организационного | | | | |периода в работе детских объединений; | | | | |моделирование образовательного процесса; | | | | |типы, виды образовательных занятий; техника | | | | |и технология вариативности образовательной | | | | |деятельности; проектирование | | | | |образовательного процесса; программа - | | | | |образовательная модель | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.05 |ОСНОВЫ САМОПОЗНАНИЯ И САМОРАЗВИТИЯ: | | | | |проблемы личностного роста и его | | | | |психологическая структура. Методики | | | | |диагностики личности и профессионально | | | | |значимых качеств личности педагога | | | | |дополнительного образования. Техники | | | | |самопознания. Ценностно - мотивационная | | | | |сфера и ее развитие, "уверенность в себе" и | | | | |коррекция агрессивных форм поведения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.06 |ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОЙ | | | | |ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: | | | | |понятие "творчество" - сущность. Виды | | | | |технологии организации творческой | | | | |деятельности. Индивидуальное, коллективное | | | | |творчество. Творческие способности и их | | | | |развитие. Творчество и одаренность | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.07 |ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ РАБОТЫ ТВОРЧЕСКИХ | | | | |ОБЪЕДИНЕНИЙ: | | | | |творческое объединение как форма | | | | |дополнительного образования, его виды, | | | | |функции, принципы работы; деятельность | | | | |педагога дополнительного образования по | | | | |созданию, развитию детского коллектива в | | | | |творческом объединении; организация | | | | |познавательной деятельности в творческом | | | | |объединении и самообразование детей; | | | | |культура педагогического общения в | | | | |творческом объединении | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.08 |ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ | | | | |ОБРАЗОВАНИИ: | | | | |основные понятия педагогической инноватики: | | | | |структура инновационного процесса: типы | | | | |инноваций и их специфика в дополнительном | | | | |образовании; источники идей развития; | | | | |оценка идей развития; проектирование | | | | |инноваций; создание инновационных моделей | | | | |дополнительного образования; организация | | | | |деятельности по апробации и реализации | | | | |инновационных проектов: нормативно - | | | | |правовое обеспечение инноваций | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.09 |ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: | | | | |понятие "педагогическое исследование"; | | | | |определение объекта, цели, задач, гипотезы | | | | |исследования; система методов | | | | |педагогического исследования и их | | | | |характеристика; требования к проведению | | | | |педагогического исследования; цели, методы | | | | |и организация изучения учащегося и | | | | |ученических коллективов в рамках | | | | |педагогического исследования; обобщение, | | | | |систематизация, оформление результатов | | | | |исследования | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| | |ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.10 |КРАЕВЕДЕНИЕ: | | | | |краеведение - народное знание о своей | | | | |"малой родине", способ и процесс | | | | |социокультурного воспроизводства человека. | | | | |Родиноведческий принцип изучения родного | | | | |края. Краеведческий обзор родного края: | | | | |памятники природы, искусства, быта. | | | | |Музейно - экскурсионная работа как | | | | |результат социально - ценностной | | | | |деятельности людей. Экскурсия, экспедиция - | | | | |формы организации краеведческой работы. | | | | |Методика и технология организации поисковой | | | | |деятельности. Интеграция сфер | | | | |дополнительного образования в аспекте | | | | |изучения родного края. Формирование | | | | |нравственных и духовных качеств человека | | | | |в процессе изучения краеведения | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.11 |МУЗЫКАЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО НАРОДОВ УРАЛА: | | | | |история развития музыкального народного | | | | |творчества на Урале. Жанры уральских | | | | |народных песен: хоровые, обрядовые, | | | | |календарные, рекрутские, частушки, | | | | |протяжные и т.д. Музыка композиторов Урала: | | | | |оперная, симфоническая, | | | | |инструментальная, хоровая, вокальная. | | | | |Национальные музыкальные инструменты: | | | | |гармонь, балалайка, домра | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.12 |РИТМИКА И ТАНЕЦ: | | | | |уральская хореография в историческом | | | | |аспекте. Музыка и движение; ритмика и | | | | |танец; народный уральский танец; | | | | |историко - бытовая хореография на Урале; | | | | |современная танцевальная культура | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.13 |ТУРИЗМ: | | | | |туризм как средство разностороннего | | | | |развития личности, восстановления ее | | | | |духовных, нравственных и физических сил. | | | | |Практические навыки туристических походов, | | | | |обеспечение жизнедеятельности детей в | | | | |экстремальных условиях. Туризм - одно из | | | | |направлений содержания дополнительного | | | | |образования. Интеграция сфер | | | | |дополнительного образования в аспекте | | | | |туристической деятельности | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| |ПР.14 |ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: | | | | |живопись и рисунок. Нетрадиционные виды | | | | |изобразительной деятельности. Плакатный | | | | |дизайн, технология материалов, | | | | |декоративно - прикладное искусство | | | |—————————|———————————————————————————————————————————————————————————|————————|———————————| Информация по документуЧитайте также
Изменен протокол лечения ковида23 февраля 2022 г. МедицинаГермания может полностью остановить «Северный поток – 2»23 февраля 2022 г. ЭкономикаБогатые уже не такие богатые23 февраля 2022 г. ОбществоОтныне иностранцы смогут найти на портале госуслуг полезную для себя информацию23 февраля 2022 г. ОбществоВакцина «Спутник М» прошла регистрацию в Казахстане22 февраля 2022 г. МедицинаМТС попала в переплет в связи с повышением тарифов22 февраля 2022 г. ГосударствоРегулятор откорректировал прогноз по инфляции22 февраля 2022 г. ЭкономикаСтоимость нефти Brent взяла курс на повышение22 февраля 2022 г. ЭкономикаКурсы иностранных валют снова выросли21 февраля 2022 г. Финансовые рынки |
Архив статей
2024 Ноябрь
|
