Постановление Кабинета Министров Республики Адыгея от 24.07.2006 № 115

                 КАБИНЕТ МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ

                            ПОСТАНОВЛЕНИЕ

                      от 24 июля 2006 года N 115
                              г. Майкоп

     О НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОМ    КОМПОНЕНТЕ    ГОСУДАРСТВЕННОГО
                      ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

     В соответствии  с  Законом Российской Федерации "Об образовании",
Законом  Республики  Адыгея   "Об   образовании"   Кабинет   Министров
Республики Адыгея

                      п о с т а н о в л я е т :

     1. Установить национально-региональный компонент государственного
образовательного стандарта согласно приложению.
     2. Настоящее постановление вступает в силу со дня его принятия.



     Исполняющий обязанности
     Премьер - министра Республики Адыгея          Е. Ковалев
     г. Майкоп
     от 24 июля 2006 года
     N 115



     Приложение
     к постановлению Кабинета
     Министров Республики Адыгея
     от 24 июля 2006 года N 115


         Национально-региональный компонент государственного
                      образовательного стандарта

                          I. Общие положения

     Национально-региональный компонент               государственного
образовательного   стандарта   (далее    -    национально-региональный
компонент)  разработан  в  соответствии с Законом Российской Федерации
"Об образовании", Законом Республики Адыгея "Об образовании", с учетом
основных   направлений  модернизации  общего  образования  и  является
основой  для  разработки  учебных  планов  образовательных  учреждений
Республики Адыгея (далее - образовательные учреждения).
     Главным условием  решения  основных  задач  модернизации   общего
образования   является   введение  государственного  стандарта  общего
образования.
     Назначением государственного    стандарта    общего   образования
является обеспечение:
     1) равных возможностей для всех граждан в получении качественного
образования;
     2) защиты  обучающихся от перегрузок и сохранения их психического
и физического здоровья;
     3) преемственности  образовательных  программ  на разных ступенях
общего   образования,    возможности    получения    профессионального
образования;
     4) социальной защищенности обучающихся;
     5) социальной   и  профессиональной  защищенности  педагогических
работников.
     В соответствии  с  Законом  Республики  Адыгея "Об образовании" и
основными  направлениями  модернизации  общего   образования   внесены
следующие  изменения  в  перечень  учебных  предметов  и  в содержание
отдельных предметов.
     Учебный предмет  "Адыгейская  литература"  - существенно обновлен
перечень    литературных     произведений,     изучаемых     учащимися
образовательных учреждений с родным (нерусским) и с русским (неродным)
языком обучения. Введено изучение предмета "Адыгейская литература" (на
русском  языке)  со  2  по  11  класс  в образовательных учреждениях с
русским языком обучения.
     Вместо учебного     предмета     "Этнокультура"     вводится    в
образовательных учреждениях с родным  (нерусским  (1-4  классы))  и  с
русским  (неродным  (5-11  классы))  языком  обучения  учебный предмет
"Адыгэ хабзэ".  Произошло существенное изменение  концепции  обучения.
Значительно   усилены   духовно-нравственные  и  эстетические  функции
предмета. Обновлен и расширен перечень изучаемых тем.
     В целях  реализации  конституционных  прав  граждан,  обеспечения
единого  образовательного  пространства   на   территории   Российской
Федерации  и  Республики  Адыгея,  обновления  содержания образования,
приведения его в соответствие  с  требованиями  времени  Министерством
образования      и      науки     Республики     Адыгея     разработан
национально-региональный  компонент   по   семи   учебным   предметам:
"Адыгейский язык" (в двух вариантах, для школ с родным (нерусским (1-4
классы)) и с русским (неродным (5-11 классы)) языком обучения, а также
для  школ с русским языком обучения);  "Адыгейская литература" (в двух
вариантах:  на адыгейском и русском языках),  "История Адыгеи", "Адыгэ
хабзэ",  "География  Республики Адыгея",  "Изобразительное искусство",
"Музыка".
     На основании   рекомендаций   Министерства  образования  и  науки
Российской  Федерации  во  всех  образовательных  учреждениях  следует
использовать 10-15%  времени на национально-региональный компонент при
изучении следующих образовательных предметов  федерального  компонента
государственного   стандарта   общего  образования:  "Природоведение",
"География",  "Обществознание",   "История",   "Биология",   "Музыка",
"Изобразительное искусство",  "Технология",  "Физическая культура". Из
них  национально-региональный  компонент   разработан   по   следующим
предметам:    "География   Республики   Адыгея",   "История   Адыгеи",
"Изобразительное искусство", "Музыка".

          II. Структура национально-регионального компонента

     Национально-региональный компонент  структурирован  по   ступеням
общего образования (начальное общее,  основное общее, среднее (полное)
общее образование), внутри ступеней - по учебным предметам.
     Государственные образовательные  стандарты  по  каждому  учебному
предмету включают:
     1) цели изучения учебного предмета;
     2) обязательный минимум содержания  образовательных  программ  по
данному учебному предмету;
     3) требования к уровню подготовки выпускников по данному учебному
предмету.
     Учебные предметы "Адыгейский язык" и  "Адыгейская  литература"  в
образовательных  учреждениях  с  русским  (неродным)  языком обучения,
реализующих программы общего образования, представлены на двух уровнях
-  базовом и профильном.  Оба уровня государственного образовательного
стандарта  имеют  общеобразовательный  характер,  но  при   этом   они
ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.
     Базовый уровень  стандарта  учебного  предмета  ориентирован   на
формирование   общей   культуры   и   в   большей   степени  связан  с
мировоззренческими,  воспитательными и  развивающими  задачами  общего
образования, задачами социализации.
     Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается  исходя
из  личных  склонностей,  потребностей  учащихся и ориентирован на его
подготовку   к   последующему   профессиональному   образованию    или
профессиональной деятельности.

            III. Цели национально-регионального компонента

     В соответствии  с Концепцией модернизации российского образования
на период  до  20I0  года,  утвержденной  распоряжением  Правительства
Российской   Федерации   от   29   декабря   2001   года   N   1756-р,
национально-региональный  компонент  разработан  в  целях   обновления
содержания    образовательных    программ    национально-регионального
компонента,  приведения его в соответствие с требованиями  времени,  а
также  в  целях  формирования  целостной системы универсальных знаний,
умений и навыков самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся.
     Структура целей изучения отдельных учебных предметов построена  с
учетом  необходимости  всестороннего  развития личности обучающегося и
включает освоение знаний,  овладение умениями,  воспитание, развитие и
практическое   применение  приобретенных  знаний  и  умений  (ключевые
компетенции).

     IV. Обязательный минимум содержания образовательных программ
                 национально-регионального компонента

     Обязательный минимум    содержания    образовательных    программ
национально-регионального компонента (далее - обязательный минимум)  -
обобщенное  содержание  образования,  которое  каждое  образовательное
учреждение  обязано  предоставить  обучающимся  для   обеспечения   их
конституционного права на получение общего образования.
     Обязательный минимум представлен в форме  набора  предметных  тем
(дидактических   единиц),   включаемых   в   обязательном   порядке  в
образовательные  программы  начального   общего,   основного   общего,
среднего (полного) общего образования.
     Обязательный минимум  включает  основные  ценности  и  достижения
национальной и мировой культуры, фундаментальные научные идеи и факты,
определяющие общие мировоззренческие позиции человека и обеспечивающие
условия для социализации, интеллектуального и общекультурного развития
обучающихся, формирования их социальной и функциональной грамотности.
     Обязательный минимум обеспечивает преемственность ступеней общего
образования и учебных предметов, предоставляет обучающимся возможность
успешно  продолжить  образование  на  последующих  ступенях  (уровнях)
образования.

            V. Требования к уровню подготовки выпускников

     Требования к уровню подготовки выпускников (далее - требования) -
установленные     стандартом    результаты    освоения    выпускниками
обязательного  минимума  национально-регионального  компонента  общего
образования,  необходимые  для  получения государственного документа о
достигнутом уровне общего образования.
     Требования разработаны  в  соответствии с обязательным минимумом,
соблюдается преемственность по ступеням общего образования  и  учебным
предметам.
     Требования задаются в  деятельностной  форме:  что  в  результате
изучения  данного  учебного  предмета  учащиеся  должны знать,  уметь,
использовать в практической деятельности и повседневной жизни.
     Требования служат   основой  разработки  контрольно-измерительных
материалов  для  государственной  (итоговой)  аттестации   выпускников
образовательных  учреждений  с  русским  (неродным)  языком  обучения,
реализующих программы основного общего  и  среднего  (полного)  общего
образования.

     VI. Порядок реализации национально-регионального компонента

     Министерство образования и науки Республики Адыгея, муниципальные
органы   управления   образованием,    руководители    аккредитованных
образовательных  учреждений создают необходимые условия для реализации
национально-регионального   компонента,   обеспечивают   контроль   за
выполнением   обязательного   минимума   содержания   образования,  за
соблюдением максимального  объема  учебной  нагрузки  обучающихся,  за
выполнением требований к уровню подготовки выпускников.
     Образовательная программа образовательного  учреждения,  имеющего
государственную  аккредитацию,  в обязательном порядке должна включать
национально-региональный компонент общего образования.
     Государственный контроль за исполнением национально-регионального
компонента является обязательным и осуществляется в форме:
     1) государственной      (итоговой)     аттестации     выпускников
образовательных  учреждений  с  русским  (неродным)  языком  обучения,
реализующих  программы  основного  общего  и среднего (полного) общего
образования;
     2) аттестации    и   аккредитации   образовательных   учреждений,
реализующих программы начального общего,  основного общего и  среднего
(полного) общего образования.

      VII.  Национально-региональный компонент начального общего
                                образования

     Национально-региональный компонент начального общего  образования
установлен   по   следующим   учебным  предметам:  "Адыгейский  язык",
"Адыгейская литература"  (на  адыгейском  и  русском  языках),  "Адыгэ
хабзэ".
     Учебные предметы  "Адыгейский  язык"  и  "Адыгейская  литература"
представлены  в  двух  вариантах:  для  школ  с  обучением  на  родном
(нерусском) языке и для школ с обучением на русском языке.
     Учебный предмет  "Адыгэ  хабзэ"  представлен  для образовательных
учреждений с родным (нерусским) языком обучения, реализующих программы
общего образования.

        VIII.  Национально-региональный компонент основного общего
                           образования

     Национально-региональный компонент основного  общего  образования
установлен   по   следующим   учебным  предметам:  "Адыгейский  язык",
"Адыгейская литература"  (на  адыгейском  и  русском  языках),  "Адыгэ
хабзэ", "История Адыгеи".
     Учебные предметы  "Адыгейский  язык"  и  "Адыгейская  литература"
представлены  в  двух  вариантах:  для  школ  с  обучением  на русском
(неродном) языке и для школ с обучением на русском языке.
     Учебный предмет  "Адыгэ  хабзэ"  представлен  для образовательных
учреждений с русским (неродным) языком обучения, реализующих программы
общего образования.
     Учебный предмет   "История   Адыгеи"   представлен    для    всех
образовательных учреждений, реализующих программы общего образования.
     Основное общее     образование      завершается      обязательной
государственной    (итоговой)   аттестацией   по   учебному   предмету
"Адыгейский язык" выпускников  образовательных  учреждений  с  русским
(неродным)     языком     обучения.     Требования    государственного
образовательного стандарта по учебному предмету  "Адыгейский  язык"  к
уровню    подготовки    выпускников    являются   основой   разработки
контрольно-измерительных   материалов    государственной    (итоговой)
аттестации.

     IX. Национально-региональный компонент среднего (полного) общего
                                образования

     Национально-региональный компонент  среднего   (полного)   общего
образования  установлен  по  следующим учебным предметам:  "Адыгейский
язык", "Адыгейская литература" (на адыгейском и русском языках).
     Учебные предметы  "Адыгейский  язык"  и  "Адыгейская  литература"
представлены  в  двух  вариантах:  для  образовательных  учреждений  с
русским (неродным) языком обучения и с русским языком обучения.
     Учебные предметы "Адыгейский язык" и  "Адыгейская  литература"  в
образовательных  учреждениях  с  русским  (неродным)  языком обучения,
реализующих программы общего образования, представлены на двух уровнях
-  базовом  и профильном.  Оба уровня образовательного стандарта имеют
общеобразовательный  характер,  но  при  этом  они  ориентированы   на
приоритетное решение разных комплексов задач.
     Базовый уровень  стандарта  учебного  предмета  ориентирован   на
формирование   общей   культуры   и   в   большей   степени  связан  с
мировоззренческими,  воспитательными и  развивающими  задачами  общего
образования, задачами социализации.
     Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается  исходя
из  личных  склонностей,  потребностей учащегося и ориентирован на его
подготовку к последующей профессиональной деятельности.
     Среднее (полное)   общее   образование  завершается  обязательной
государственной   (итоговой)   аттестацией   по   учебным    предметам
"Адыгейский    язык"    и    "Адыгейская    литература"    выпускников
образовательных учреждений с русским  (неродным)  языком  обучения,  а
также  выпускников,  изучавших  учебные  предметы  "Адыгейский язык" и
"Адыгейская литература" на профильном  уровне.  Требования  настоящего
стандарта   к  уровню  подготовки  выпускников  по  учебным  предметам
"Адыгейский  язык"  и   "Адыгейская   литература"   являются   основой
разработки    контрольно-измерительных    материалов   государственной
(итоговой) аттестации.

                        Начальное общее образование

     Национально-региональный компонент               государственного
образовательного стандарта начального общего образования установлен по
следующим   учебным   предметам:   "Адыгейский   язык",    "Адыгейская
литература" (на адыгейском и русском языках), "Адыгэ хабзэ".
     Учебные предметы  "Адыгейский  язык"  и  "Адыгейская  литература"
представлены  в  двух  вариантах:  для  школ  с  обучением  на  родном
(нерусском) языке и для школ с обучением на русском языке.
     Учебный предмет  "Адыгэ  хабзэ"  представлен  для образовательных
учреждений с родным (нерусским) языком обучения, реализующих программы
общего образования.

                              Адыгейский язык

     Изучение адыгейского   языка   на   ступени   начального   общего
образования в образовательных учреждениях с родным (нерусским)  языком
обучения направлено на достижение следующих целей:
     1) развитие  речевых  способностей  учащихся,  их  готовности   к
общению  на адыгейском языке;  развитие монологической и диалогической
речи;
     2) освоение элементарных знаний о лексике,  фонетике,  грамматике
адыгейского языка;
     3) овладение   умениями   слушания,  говорения,  чтения,  письма,
необходимыми для общения в семейно-бытовой и учебной сферах;
     4) воспитание  уважительного  отношения  и интереса к адыгейскому
языку как к государственному языку  Республики  Адыгея,  приобщение  к
культуре адыгейского народа.

                      Обязательный минимум содержания
                     основных образовательных программ

                         Виды речевой деятельности

     Слушание (аудирование).   Различение   в   потоке   речи    слов,
словосочетаний  и предложений.  Понимание на слух основного содержания
высказываний,  выделение  в  них  наиболее  важных  фактов,  понимание
последовательности развития действия.
     Говорение. Ведение диалога в ситуациях повседневного  и  учебного
общения.   Постановка   вопросов   к   прочитанному  тексту.  Пересказ
прочитанного текста,  ответы на вопросы  по  нему.  Составление  плана
текста.  Рассказ о себе,  своей семье, друзьях, школе и другие близкие
детям  темы.  Составление  монологических  высказываний  (несложных  -
описание,  повествование,  рассуждение)  на  различные темы.  Владение
нормами речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного  общения
(приветствие, прощание, благодарность).
     Чтение. Осознанное,  правильное  и  выразительное  чтение  текста
(сказки,  небольшого рассказа,  текста в учебнике).  Определение темы,
главной мысли текста.  Составление простого  плана.  Пересказ  текста,
оценка прочитанного.
     Письмо. Диктант,  изложение,  составление  письма  и   оформление
адреса на конверте.

                               Система языка
                          (практическое усвоение)

     Фонетика. Орфоэпия.   Графика.   Орфография.   Звуки   и   буквы.
Различение звуков и букв.
     Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки. Интонация.
     Различение на  слух,  правильное произношение и написание гласных
ударных и безударных,  согласных звонких и глухих,  мягких и  твердых,
шипящих  и  "ц".  Различение  и  соблюдение  интонации  основных типов
предложений. Алфавит.
     Лексика. Слово   и   его   значение.   Овладение   запасом  слов,
необходимым для повседневного учебного и бытового общения.
     Состав слова.  Значимые части слова:  корень, приставка, суффикс,
окончание.  Однокоренные слова.  Анализ слова по  составу,  объяснение
правописания слов в соответствии с изученными правилами.
     Морфология. Части речи на адыгейском языке.  Имя существительное.
Существительные     одушевленные     и    неодушевленные.    Изменение
существительных по числам и падежам. Основные значения падежей.
     Различие и   правильное   употребление   в  речи  одушевленных  и
неодушевленных имен существительных.
     Имя прилагательное. Изменение прилагательных по числам и падежам.
Согласование   имен   прилагательных   с   именами    существительными
(употребление в речи).
     Употребление в   речи   местоимений   (личных,    вопросительных,
указательных   и   притяжательных).   Согласование   прилагательных  и
местоимений с существительными в числе, падеже (употребление в речи).
     Глагол. Неопределенная форма глагола. Изменение глагола по видам,
временам, лицам, числам (различение, правильное употребление).
     Синтаксис и пунктуация.  Словосочетание. Предложение. Предложения
повествовательные,  вопросительные,  побудительные. Знаки препинания в
конце предложения.  Простое предложение.  Члены предложения:  главные,
второстепенные.  Предложения с однородными членами,  знаки  препинания
при  них.  Употребление  в  речи  предложений,  различающихся  по цели
высказывания.
     Употребление простого  и  сложного  предложений  в соответствии с
речевой ситуацией.

                      Требования к уровню подготовки
                       оканчивающих начальную школу

     В результате изучения адыгейского языка ученик должен:
     1) знать/понимать:
     а) особенности адыгейской графики,
     б) значимые части слова,
     в) признаки изученных частей речи,
     г) типы предложений по цели высказывания и структуре;
     2) уметь:
     а) анализировать и  кратко  характеризовать  звуки  речи,  состав
слова, части речи, предложения,
     б) без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов,
     в) создавать  несложные  монологические тексты на доступные детям
темы в форме повествования и описания,
     г) соблюдать  изученные  нормы  орфографии и пунктуации (диктант:
текст - 75-80 слов),
     д) различать и соблюдать интонацию основных типов предложений,
     е) правильно образовывать формы изменяемых частей речи;
     3) использовать  приобретенные  знания  и  умения  в практической
деятельности и повседневной жизни для:
     а) адекватного  восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и
сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.),
     б) соблюдения орфоэпических норм,
     в) создания в устной и  письменной  форме  несложных  текстов  по
интересующей младшего школьника тематике,
     г) овладения нормами адыгейского  речевого  этикета  в  ситуациях
повседневного общения.

                      Адыгейское литературное чтение

     Изучение адыгейского  литературного  чтения на ступени начального
общего образования в образовательных учреждениях с родным  (нерусским)
языком обучения направлено на достижение следующих целей:
     1) овладение  навыком   осознанного,   правильного,   беглого   и
выразительного  чтения  как  базовым  в  системе  образования  младших
школьников,  формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной   читательской  деятельности,  совершенствование  всех
видов речевой деятельности;
     2) развитие     художественно-творческих     и     познавательных
способностей,  эмоциональной отзывчивости  при  чтении  художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;
     3) воспитание  интереса  к  адыгейскому  литературному  чтению  и
книге,  потребности  в  общении  с  миром  художественной  литературы,
обогащение  нравственного  опыта  младших   школьников,   формирование
представлений о добре и зле;
     4) развитие нравственных чувств,  уважения к культуре адыгейского
народа.

                 Обязательный минимум содержания основных
                         образовательных программ

               Круг чтения и опыт читательской деятельности

     Произведения художественные,   научно-популярные.    Произведения
устного  народного творчества.  Произведения выдающихся представителей
родной адыгейской литературы (X.  Беретарь,  К.  Жане,  С.  Яхутль, Н.
Куек,  П.  Кошубаев,  М.  Паранук,  А.  Гадагатль, Р. Нехай, Н. Багов,
Ю.Чуяко, Д. Чуяко, И. Машбаш, Т. Дербе), классиков детской литературы,
произведения   писателей-представителей   народов   России  (В.Осеева,
А.Дорохов, Г. Скребицкий, Л.Толстой, С. Маршак, Н. Сладков, В. Бианки,
В. Чаплина, И. Соколов-Микитов, В. Баруздин), доступные для восприятия
младшими школьниками.
     Основные темы детского чтения:  произведения о родине, о природе,
о труде,  о  детях,  о  взаимоотношениях  людей,  о  добре  и  зле,  о
приключениях.
     Понимание содержания литературного  произведения:  тема,  главная
мысль  (идея),  события,  их  последовательность.  Герои произведения.
Восприятие  и  понимание  их  эмоционально-нравственных   переживаний.
Различение  жанров  произведений:  малые  фольклорные жанры:  народная
сказка,  литературная сказка,  рассказ, повесть, стихотворение, басня.
Выделение   языковых   средств   художественной  выразительности  (без
использования терминологии).
     Иллюстрация в  книге,  ее  роль  в понимании произведения.  Связь
произведений адыгейской литературы с другими видами искусств.
     Умение работать  с  книгой:  различать  тип  книги,  пользоваться
выходными данными (автор,  заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением,
предисловием,  послесловием,  аннотацией для самостоятельного выбора и
чтения книг.

                         Виды речевой деятельности

     Слушание (аудирование).   Восприятие   на   слух   и    понимание
художественных  произведений  разных  жанров  (в  пределах  изучаемого
материала).
     Чтение. Осознанное   чтение   доступных   по   объему   и   жанру
произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии
с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное. Способ чтения: чтение
целыми словами.  Правильность  чтения:  чтение  незнакомого  текста  с
соблюдением   норм   литературного   произношения.   Скорость  чтения:
установка на нормальный для читающего темп беглости,  позволяющий  ему
осознать  текст.  Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Выразительное чтение,  использование интонаций, соответствующих смыслу
текста.
     Говорение. Участие  в  диалоге   при   обсуждении   прослушанного
(прочитанного)    произведения.    Формулирование    личной    оценки,
аргументация своего мнения  с  привлечением  текста  произведения  или
других источников.  Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного,
отвечать   на   них.   Пересказ    текста.    Построение    небольшого
монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное
изложение  текста  по  плану;  устное   сочинение   повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания.
     Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.
     Письмо. Создание  небольших  письменных  ответов  на поставленный
вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению  (в  том  числе  с
использованием компьютера).

                      Требования к уровню подготовки
                       оканчивающих начальную школу

     В результате изучения  адыгейского  литературного  чтения  ученик
должен:
     1) знать/понимать:
     а) названия,    основное    содержание    изученных    адыгейских
литературных произведений, их авторов,
     б) жанры  детской  художественной  литературы  (приводить примеры
адыгейских сказок, стихотворений, басен, рассказов);
     2) уметь:
     а) читать осознанно текст художественного произведения  про  себя
(без учета скорости),
     б) определять тему и главную мысль произведения,
     в) пересказывать текст (объем не более 1,5 страницы),
     г) делить текст на смысловые части, составлять его простой план,
     д) составлять  небольшое  монологическое высказывание с опорой на
авторский текст; оценивать события, героев произведения,
     е) читать стихотворные произведения наизусть (по выбору),
     ж) создавать небольшой устный текст на заданную тему,
     3) приводить примеры произведений фольклора (пословицы,  загадки,
сказки),
     и) различать  жанры  художественной литературы (сказка,  рассказ,
басня), различать сказки народные и литературные,
     к) приводить  примеры художественных произведений разной тематики
по изученному материалу;
     3) использовать  приобретенные  знания  и  умения  в практической
деятельности и повседневной жизни для:
     а) самостоятельного чтения книг,
     б) высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении,
     в) самостоятельного  выбора  и определения содержания книги по ее
элементам,
     г) работы    с   разными   источниками   информации   (словарями,
справочниками, в том числе на электронных носителях).

                                Адыгэ хабзэ

     Изучение адыгэ хабзэ на  ступени  начального  общего  образования
направлено на достижение следующих целей:
     1) освоение первоначальных знаний об этнической культуре  адыгов,
о   структурных   единицах   этносоциума   и  о  семье  как  механизме
самовоспроизводства  этнической  общности,   о   традиционных   формах
поведения,  обеспечивающих  процесс  последовательной  и  естественной
инкультурации обучающихся в полиэтнической среде;
     2) овладение   элементарными   навыками   поведения,  адекватного
жизненной ситуации и этнической системе адыгов, а также гармонирующего
с  общечеловеческими  канонами  этикета;  нормами  речевого  этикета в
ситуациях учебного и бытового общения; усвоение особенностей адыгского
путевого  этикета  пешехода,  приведенного  в соответствие с правилами
дорожного движения;
     3) формирование  умений  ориентироваться в поведенческой культуре
на биологический,  социальный и ситуативный возраст  объекта  общения,
формирование  понятийного  этикетного пространства и умения обеспечить
сбалансированную личностно-статусную включенность субъекта общения;
     4) воспитание      эмоционально-ценностного      отношения      к
морально-нравственному  кодексу   "адыгагъ",   чувства   соучастия   и
сопричастности к сохранению и приумножению его уникальности.

                      Обязательный минимум содержания
                     основных образовательных программ

     Этнос и личность.  Что такое  этнос.  Адыги  как  этнос.  Этноним
"адыгэ"  и  морально-нравственный кодекс "адыгагъ".  "Адыгэ хабзэ" как
часть "адыгагъ" и как учебный предмет.  "Адыгэ хабзэ"  -  свод  правил
поведения человека.
     Нормы "адыгэ хабзэ",  регулирующие взаимоотношения членов  семьи.
Возраст  в  "адыгэ  хабзэ":  биологический,  социальный,  ситуативный.
Почтительность. Уважение. Личность и имя. Имянаречение.
     Коммуникативная культура.    Приветствие   и   речевые   формулы.
Невербальные формы приветствия:  жесты,  мимика. Приглашение. Адыгское
"Къеблагъ".
     Формы прощания.     Поведенческие     нормы,     регламентирующие
двигательные процессы: манеру стоять, ходить, садиться. Речевой этикет
в условиях бытового и учебного общения. Благопожелания.
     Культура жизнеобеспечения.  Конструктивные  особенности  "Iанэ" и
количественная регламентированность сотрапезников.  Этикетные нормы  и
адыгский   стол.  Группы  потенциальных  сотрапезников.  Кунацкая  как
институт воспитания юношей. Пример, похвала, как методы воспитания.
     Мой аул.   Моя   усадьба.   Планировка.  Большой  дом.  Кунацкая.
Интерьер. Хозяйственные постройки. Национальная одежда.
     Сакральные ритуалы.  Этнография  детства:  традиционные детские и
спортивные игры.  Скачки.  Фольклор и этикет.  Образ  Родины.  Символы
государственности Республики Адыгея. Нормы их почитания.

                      Требования к уровню подготовки
                       оканчивающих начальную школу

     В результате изучения адыгэ хабзэ ученик должен:
     1) знать / понимать:
     а) взаимосвязь  и  взаимообусловленность  этноса   и   этнической
культуры,
     б) онтологию адыгэ хабзэ  как  структурной  единицы  этнокультуры
адыгов,
     в) основные этикетные нормы приветствия, приглашения, прощания,
     г) взаимообусловленность  конструктивных  особенностей  адыгского
стола и правил застольного этикета,
     д) сущностную связь индивида, имени и процедуры имянаречения,
     е) специфичные особенности адыгского подворья,
     ж) этническую информацию о некоторых обрядах детства;
     2) уметь:
     а) следить за своим поведением в целях самоконтроля и обеспечения
адекватности ситуации и этнокультурной системе,
     б) соблюдать   нормы  речевого  этикета  в  условиях  учебного  и
бытового общения,
     в) ориентироваться  на  традиционные  нормы застольного этикета в
контексте современных условий,
     г) придерживаться правил традиционного путевого этикета пешехода,
приведенных  в  соответствие  с   современными   правилами   дорожного
движения;
     3) использовать приобретенные  знания  и  умения  в  практической
деятельности и повседневной жизни для:
     а) этнически    маркированного    поведения,    которое     будет
способствовать   внешней   идентификации   обучаемого   в  собственной
этносоциальной среде,
     б) обеспечения  статуса  личной  причастности  и  включенности  в
самобытное этнокультурное пространство,
     в) обеспечения   максимально   благоприятного  взаимоотношения  с
членами семьи, ученическим коллективом, этносоциумом,
     г) осознания   ценностных   ориентиров   собственного   этноса  и
толерантного отношения к другим иносистемным культурам.

                              Адыгейский язык
                         (для русскоязычных школ)

     Изучение адыгейского   языка   на   ступени   начального   общего
образования в образовательных учреждениях с  русским  языком  обучения
направлено на достижение следующих целей:
     1) формирование умений  общения  на  адыгейском  языке  с  учетом
речевых  возможностей и потребностей младших школьников:  элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
     2) развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания,
мышления,  памяти и воображения;  мотивации к дальнейшему  изучению  и
овладению адыгейским языком;
     3) обеспечение коммуникативно-психологической  адаптации  младших
школьников  к  новому  языковому  миру  для  преодоления  в дальнейшем
психологических  барьеров  в  использовании  адыгейского   языка   как
средства общения;
     4) освоение  лингвистических  представлений,  доступных   младшим
школьникам  и  необходимых  для овладения устной и письменной речью на
адыгейском языке;
     5) приобщение школьников к культуре,  традициям адыгского народа;
знакомство  младших  школьников  с  адыгским  детским   фольклором   и
образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения
к представителям других национальностей;
     6) формирование   речевых,   интеллектуальных   и  познавательных
способностей младших школьников, их общеучебных умений.

                      Обязательный минимум содержания
                     основных образовательных программ

                        Предметное содержание речи

     Знакомство. Моя семья.  Мои друзья.  Мой дом (квартира, комната).
Предметы домашнего обихода.  Предметы одежды.  Моя  улица.  Мой  город
(село, аул). Наш огород, сад. Моя Родина. Праздники.
     Моя школа.  Мой класс.  Любимый предмет (учебный).  Мои  школьные
друзья. Школьная столовая. Каникулы. Мои увлечения. Времена года.
     Магазин. Рынок.  Виды автотранспорта.  Зоопарк.  Домашние и дикие
животные.  Мои  любимые  сказки,  стихи,  книжки.  Обычаи  и  традиции
адыгейского народа.

                         Виды речевой деятельности

     Говорение. Участие в диалогах  разного  вида:  диалог  этикетного
характера   -   уметь   приветствовать   и  отвечать  на  приветствие,
знакомиться,  представляться,  прощаться, поздравлять и благодарить за
поздравление,   извиняться;   диалог-расспрос  -  уметь  расспрашивать
("кто?" - "хэт?",  "что?" -"сыд?",  "когда?  -  "сыдигъо?",  "где?"  -
"тыдэ?",  "почему?"  -  "сыд пае?");  диалог - побуждение к действию -
уметь  обратиться  с  просьбой,  выразить  готовность  или  отказ   ее
выполнить.  Соблюдение норм речевого этикета при общении.  Составление
небольших монологических высказываний;  рассказ о  себе,  о  друге,  о
семье;  описание предмета,  картинки;  описание персонажей прочитанной
сказки с опорой на иллюстрации.
     Слушание (аудирование).  Восприятие  и  понимание  речи учителя и
собеседника  в  процессе  диалогического  общения;  небольших  простых
сообщений;  понимание основного содержания несложных сказок, пословиц,
поговорок, загадок, рассказов (с опорой на иллюстрации).
     Чтение. Чтение  вслух  небольших  текстов,  содержащих  изученный
языковой материал;  соблюдение правильного ударения в словах и фразах,
правильной  интонации.  Чтение  про себя и понимание небольших текстов
(содержащих только изученный материал),  несложных  текстов  с  новыми
словами;   нахождение   в  тексте  необходимой  информации  (например,
главного героя,  места действия).  Использование двуязычного словаря в
учебнике.
     Письмо и письменная речь.  Списывание текста; выписывание из него
слов,  словосочетаний и предложений.  Написание диктантов, составление
небольших рассказов.

                         Языковые знания и навыки
                          (практическое усвоение)

     Графика и   орфография.   Алфавит   адыгейского  языка,  основные
буквосочетания;  звуко-буквенные соответствия (в адыгейском и  русском
языках, их различение в произношении); простые и сложные буквы; буквы,
образованные с помощью  литеров  ъ,  ь,  I;  (сложные  буквосочетания,
образуемые при участии литера у); основные правила чтения и орфографии
(умение их применять при чтении и письме).
     Фонетическая сторона  речи.  Адекватное произношение и различение
на слух звуков адыгейского языка,  в том числе характеристика  звуков.
Словесное   и  фразовое  ударение.  Ритмико-интонационные  особенности
основных   коммуникативных   типов   предложений   (повествовательные,
вопросительные, восклицательные).
     Лексическая сторона    речи.    Лексические    единицы    (слова,
словосочетания,   предложения),   разнообразные   ситуации  общения  в
пределах тематики начальной школы,  простые устойчивые словосочетания,
оценочная  лексика,  элементы речевого этикета (наиболее употребляемые
типовые фразы), отражающие культуру адыгейского народа (употребление и
распознавание    в   речи).   Начальное   представление   о   способах
словообразования (словосложение и  аффиксация),  о  заимствованиях  из
других языков (интернациональные слова).
     Грамматическая сторона  речи.   Основные   коммуникативные   типы
простых      предложений      (повествовательные,      вопросительные,
восклицательные). Глагольные приставки (употребление и распознавание в
речи).
     Переходные и непереходные глаголы. Глаголы в настоящем, будущем и
прошедшем времени (употребление и распознавание в речи).
     Существительные, отсутствие категории рода у имен существительных
в   адыгейском  языке,  склонение  имен  существительных  по  падежам,
изменение по числам.
     Местоимения, прилагательные,   причастия,  наречия,  числительные
(употребление и распознавание в речи).

                      Требования к уровню подготовки
                       оканчивающих начальную школу

     В результате изучения адыгейского языка учащиеся должны:
     1) знать/ понимать:
     а) алфавит,  буквы,  основные  буквосочетания,  звуки адыгейского
языка,
     б) основные правила чтения и орфографии адыгейского языка,
     в) особенности интонации основных типов предложений,
     г) названия  республики,  ее  столицы,  рек,  достопримечательных
мест,
     д) имена адыгейских детских писателей, поэтов, наиболее известных
персонажей  детских  литературных  произведений,  адыгейских  народных
сказок,
     е) наизусть рифмованные произведения  (стихи,  песни,  поговорки,
пословицы, скороговорки), доступные по содержанию и форме,
     ж) нормы этикетного поведения (адыгэ хабзэ),  соответствующие  их
возрасту;
     2) уметь:
     а) понимать  речь  учителя,  одноклассников,  основное содержание
доступных по объему и сложности текстов на слух,
     б) участвовать  в  этикетном  диалоге  (знакомство,  приветствие,
поздравление, благодарность),
     в) расспрашивать  собеседника  и отвечать на задаваемые вопросы с
использованием простых вопросов ("кто?" - " хэт?",  "что?"  -  "сыд?",
"когда?" - "сыдигъо?", "где?" - "тыдэ?", "почему?" - "сыд пае?"),
     г) составлять краткие устные рассказы  о  себе,  своей  семье,  о
друзьях,
     д) составлять небольшие описания предмета,  картинки (о  природе,
школе, городе, ауле, селе) по образцу,
     е) читать вслух,  соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию,  доступные  по  объему  тексты,  построенные  на  изученном
языковом материале,
     ж) читать   про   себя,   понимая   основное  содержание  текста,
построенное на изученном  языковом  материале,  с  использованием  при
необходимости двуязычного словаря,
     з) списывать текст, вставляя пропущенные буквы или слова,
     и) писать краткие поздравления с опорой на образцы,
     к) составлять   простые   предложения   из   предложенных   слов,
словосочетаний;
     3) использовать приобретенные  знания  и  умения  в  практической
деятельности и повседневной жизни для:
     а) устного общения с носителями адыгейского языка,
     б) преодоления    психологических    барьеров   в   использовании
адыгейского языка как средства общения,
     в) ознакомления    с    произведениями   детской   художественной
литературы и фольклором адыгейского народа,
     г) более  глубокого  осознания  некоторых особенностей русского и
адыгейского языков,
     д) приобщения  к культурным ценностям разных народов,  воспитания
уважительного (толерантного) отношения к ним.

                      Адыгейское литературное чтение
                            (на русском языке)

     Изучение адыгейского  литературного  чтения (на русском языке) на
ступени начального общего образования в образовательных учреждениях  с
русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
     1) овладение навыком осознанного,  правильного  и  выразительного
чтения,  элементарными  практическими  умениями  работы  с  адыгейским
художественным текстом на русском языке;  совершенствование всех видов
речевой деятельности;
     2) развитие и расширение  читательского  кругозора,  эстетической
восприимчивости к адыгейскому художественному слову;
     3) воспитание уважения к  традициям,  нравам  и  обычаям  народов
Республики Адыгея, к адыгейской литературе и литературе других народов
Республики Адыгея;  интереса к чтению произведений поэтов и  писателей
Республики    Адыгея;   расширение   нравственно-эстетического   опыта
учащихся.

                      Обязательный минимум содержания
                     основных образовательных программ

          Читательский кругозор и опыт читательской деятельности

     Произведения художественные,  научно  - популярные.  Произведения
устного народного творчества адыгов.  Произведения адыгейских поэтов и
писателей народов Республики Адыгея (К.  Жанэ,  Н. Куек, С. Яхутль, А.
Гадагатль, М. Паранук, И. Машбаш, Н. Багов, Дж.Чуяко, X. Андрухаев, Р.
Нехай,  П.  Кошубаев,  Ш.  Куев,  X. Панеш, К. Кесебежев, Ю. Чуяко, Д.
Чамокова,  X.   Хурумов,   Т.   Дербе),   произведения   писателей   и
поэтов-представителей   народов   Республики   Адыгея,  доступные  для
восприятия  младшими  школьниками  (Ф.  Балкарова,  Г.  Габриелян,  Ш.
Галиев,  Ю.  Крючков, Е. Салов, А. Шипулин, А. Бицуев, Г. Дросинис, С.
Козлов, Н. Тынянский, А. Пушкин, П. Хачатрян, С. Мурадян, М. Джалиль).
Периодические издания для детей (1).
     Основные темы детского чтения:  родина,  природа,  труд,  добро и
зло, взаимоотношения людей, приключения.
     Понимание содержания  адыгейского   литературного   произведения:
тема,  главная  мысль (идея),  события,  их последовательность.  Герои
произведения.  Восприятие и понимание их эмоционально  -  нравственных
переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы.
     Сравнение героев произведений адыгейской  и  русской  литературы.
Различение  жанров  произведений:  малые  фольклорные  жанры и сказки;
литературные сказки; рассказы; стихотворения.
     Иллюстрация в  книге  и  ее роль в понимании произведения.  Связь
произведений литературы с другими видами искусств.

                         Виды речевой деятельности

     Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание адыгейских
художественных  произведений  разных  жанров  (в  пределах  изучаемого
материала).
     Чтение. Осознанное   чтение   доступных   по   объему   и   жанру
произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии
с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное. Способ чтения: чтение
целыми словами.  Правильность  чтения:  чтение  незнакомого  текста  с
соблюдением   норм   литературного   произношения.   Скорость  чтения:
установка на нормальный для читающего темп беглости,  позволяющий  ему
осознать  текст.  Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Выразительное чтение,  использование интонаций, соответствующих смыслу
текста.
     Говорение. Участие  в  диалоге   при   обсуждении   прослушанного
(прочитанного)    произведения.    Формулирование    личной    оценки,
аргументация своего мнения  с  привлечением  текста  произведения  или
других источников.  Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного,
отвечать   на   них.   Пересказ    текста.    Построение    небольшого
монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное
изложение  текста  по  плану;  устное   сочинение   повествовательного
характера с элементами рассуждения и описания.
     Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.
     Письмо. Создание  небольших  письменных  ответов  на поставленный
вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению  (в  том  числе  с
использованием компьютера).

  ___________________________
     (1) Материал,  который подлежит  изучению,  но  не  включается  в
требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.



                      Требования к уровню подготовки
                       оканчивающих начальную школу

     В результате изучения адыгейской литературы ученик должен:
     1) знать/понимать:
     а) изученные литературные произведения и их авторов,
     б) названия,    основное    содержание   изученных   литературных
произведений, их авторов;
     2) уметь:
     а) читать выразительно адыгейский художественный текст,
     б) читать осознанно тексты художественных произведений адыгейских
писателей на русском языке (без учета скорости),
     в) определять тему и главную мысль произведения,
     г) пересказывать текст (объем не более 1 страницы),
     д) делить текст на смысловые части, составлять его простой план,
     е) читать стихотворные произведения наизусть (по выбору),
     ж) приводить примеры произведений фольклора (пословицы,  загадки,
сказки),
     з) различать  жанры  художественной литературы (сказка,  рассказ,
басня), различать сказки народные и литературные;
     3) использовать  приобретенные  знания  и  умения  в практической
деятельности и повседневной жизни для:
     а) самостоятельного чтения книг,
     б) высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении,
     в) самостоятельного  выбора  и определения содержания книги по ее
элементам,
     г) работы    с   разными   источниками   информации   (словарями,
справочниками, в том числе на электронных носителях).

                                  Музыка

     Изучение музыки  на   ступени   начального   общего   образования
направлено на достижение следующих целей:
     1) развитие интереса к музыке  и  музыкальным  занятиям;  чувства
прекрасного  и творческого воображения в процессе общения с народной и
профессиональной музыкой адыгов;  развитие музыкального  восприятия  и
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
     2) приобщение детей к богатому и многообразному миру музыкального
искусства Адыгеи;
     3) воспитание  музыкального  вкуса;  эстетического  отношения   к
музыкальной  культуре своего народа;  культуры восприятия музыкального
искусства адыгов;  уважения к традициям,  музыкальной культуре  разных
народов,  живущих  в Адыгее;  эмоциональной отзывчивости к музыкальным
произведениям региона;
     4) овладение     практическими     умениями    и    навыками    в
музыкально-творческой деятельности:  пении,  слушании музыки,  игре на
национальных   музыкальных   инструментах;  умениями  самостоятельного
анализа  произведений  народного  и   профессионального   музыкального
искусства адыгов и других народов региона.

                      Обязательный минимум содержания
                     основных образовательных программ

                          Представления о музыке

     Образная природа  музыкального  искусства  адыгов.  Воплощение  в
музыке настроений, чувств, характера человека, его отношения к природе
и жизни.
     Музыка народная  и  профессиональная.  Композитор - исполнитель -
слушатель.  Музыкальный фольклор адыгского народа  и  народов  России,
народные музыкальные традиции Адыгеи.
     Выразительность и   изобразительность   в   музыке.   Песенность,
танцевальность,     маршевость.    Основные    средства    музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика, лад).
     Различные виды   музыки:  вокальная,  инструментальная,  сольная,
хоровая, оркестровая. Представление о жанровом многообразии адыгейской
музыки   (песня,  танец,  марш  и  их  разновидности;  опера,  образцы
симфонической музыки).
     Овладение элементами нотной грамоты.
     Певческие голоса:  детские,  женские,  мужские.  Хоры:   детский,
женский,  мужской,  смешанный.  Национальные  музыкальные инструменты.
Оркестры: народных инструментов, духовой, симфонический.

                 Музыкальное искусство в жизни республики

     Государственные музыкальные символы: Гимн России, Гимн Республики
Адыгея.
     Музыкальные традиции адыгского народа.
     Важнейшие события музыкальной жизни: конкурсы и фестивали.
     Национальная музыка в радио- и телепередачах.

                  Опыт музыкально-творческой деятельности

     Развитие музыкального  восприятия   и   овладение   практическими
умениями и навыками в музыкальной деятельности.
     Слушание музыки.  Эмоционально-образное общение с музыкой, разной
по   характеру,  содержанию,  средствам  музыкальной  выразительности;
накопление музыкально-слуховых представлений об интонационной  природе
музыки, многообразии ее видов, жанров и форм.
     Приобретение индивидуального опыта постижения  музыки  выдающихся
представителей  отечественной,  зарубежной  и национальной музыкальной
классики.
     Выявление связей музыки с другими искусствами, историей, жизнью.
     Изучение произведений адыгейских композиторов для детей.
     Пение. Хоровое   и   сольное   пение   с   сопровождением  и  без
сопровождения.  Поиски  исполнительских  средств  выразительности  для
воплощения  музыкального  образа  в  процессе исполнения произведения.
Освоение   вокально-хоровых   умений   и   навыков   для    воплощения
музыкально-исполнительского  замысла  и  выражения  своего отношения к
музыкальному произведению.
     Игра на    национальных    музыкальных    инструментах.    Подбор
ритмического и простейшего гармонического  аккомпанемента  к  знакомым
мелодиям из произведений инструментальных и вокальных жанров.
     Драматизация музыкальных произведений. Участие в театрализованных
формах   игровой   музыкально-творческой   деятельности,  инсценировка
национальных  песен,  танцев.  Сценическое  движение   и   сценическая
импровизация под музыку.

                      Требования к уровню подготовки
                       оканчивающих начальную школу

     В результате изучения музыки ученик должен:
     1) знать/понимать:
     а) слова и мелодию Гимна России, Гимна Республики Адыгея,
     б) смысл понятий: "композитор", "исполнитель", "слушатель",
     в) названия изученных жанров и форм музыки,
     г) адыгейские   народные   песни,   музыкальные  традиции  Адыгеи
(праздники и обряды),
     д) названия изученных произведений и их авторов,
     е) наиболее   популярные   русские   и   адыгейские   музыкальные
инструменты; виды оркестров и хоров;
     2) уметь:
     а) узнавать    изученные    музыкальные   произведения   русских,
зарубежных, адыгейских композиторов и называть имена их авторов,
     б) определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш),
     в) определять  и  сравнивать  характер,  настроение  и   средства
выразительности (мелодия,  ритм,  темп, тембр, динамика) в музыкальных
произведениях (фрагментах),
     г) передавать   настроение  музыки  и  его  изменение:  в  пении,
музыкально-пластическом движении,  игре  на  национальных  музыкальных
инструментах,
     д) исполнять  вокальные  произведения  с  сопровождением  и   без
сопровождения,
     е) исполнять адыгейские народные и композиторские песни;
     3) использовать  приобретенные  знания  и  умения  в практической
деятельности и повседневной жизни для:
     а) восприятия  художественных  образцов народной,  классической и
современной музыки,
     б) исполнения   знакомых  народных  и  композиторских  песен,
     в) участия в коллективном пении,
     г) музицирования  на  национальных инструментах,
     д) передачи      музыкальных      впечатлений      пластическими,
изобразительными средствами и др.

                         Изобразительное искусство

     Изучение национально-регионального компонента по изобразительному
искусству на  ступени  начального  общего  образования  направлено  на
достижение следующих целей:
     1) приобщение детей к богатому и многообразному миру  прикладного
и изобразительного искусства Адыгеи и Кубани, воспитание эмоциональной
отзывчивости к художественным произведениям регионального искусства  и
красоте родной природы Адыгеи и Кавказа;
     2) воспитание эстетического  отношения  к  культуре  и  искусству
своей  малой  Родины,  культуры восприятия народного искусства адыгов,
народов  Адыгеи   и   Кубани,   культуры   межнационального   общения,
патриотических чувств,  толерантности и миролюбия,  т.е.  воспитание в
условиях поликультурного взаимодействия  искусств  с  позиций  Истины,
Добра и Красоты;
     3) развитие  эстетического   восприятия,   эстетического   вкуса,
ассоциативного  мышления  и  продуктивного  творческого  воображения в
процессе  знакомства  с   произведениями   народного   прикладного   и
изобразительного искусства Адыгеи и Кубани;
     4) овладение  первичными   навыками   рисования   несложного   по
композиции народного орнамента адыгов и других народов Адыгеи и Кубани
посредством использования разных художественных материалов и  способов
изображения.
     Реализация указанных  целей  достигается  в  результате  освоения
следующего содержания образования.


                      Обязательный минимум содержания
                     основных образовательных программ

                 Опыт эмоционально-ценностного восприятия
           изобразительного искусства, нравственно-эстетическое
               отношение к произведениям адыгских писателей

     Народное художественное творчество.
     Эстетическое восприятие  и   понимание   (чувствование)   красоты
народного орнамента адыгов, других народов Адыгеи и Кубани. Знакомство
с традиционными зооморфно-растительными мотивами адыгейского народного
орнамента,  используемыми  в  украшении предметов быта,  национального
костюма  и  оружия.  Понимание  закономерностей  ритмики  ленточных  и
замкнутых  узоров  адыгских  народов Кавказа,  народов Адыгеи и Кубани
(армянские,  белорусские,  греческие,  татарские, украинские ленточные
узоры в украшении предметов быта).
     Осознание значимой роли народного орнамента в украшении предметов
быта,  усилении  их  художественной  выразительности  и  подчёркивании
национальной самобытности.  Особенности  художественной  стилизации  в
орнаменте адыгов и других народов Адыгеи и Кубани.
     Простота, изящество,  лаконичность монументальность как  основные
стилевые    черты    адыгейского    народного    орнамента.   Основные
структурно-изобразительные элементы национальных  мотивов  адыгейского
узора.  Адыгейский ленточный и замкнутый узор (квадрат,  круг, ромб) в
золотошвейном и ювелирном искусстве.
     Строгая симметрия   и   правильность  греческого  геометрического
орнамента,  составленного  из  простой   комбинации   вертикальных   и
горизонтальных   линий  и  прямых  углов.  Гармоническое  совершенство
греческого ленточного орнамента меандр.  Греческие ленточные  узоры  в
украшении тканей и архитектурных построек.
     Армянский народный  орнамент   в   традиционном   и   современном
декоративно-прикладном  искусстве.  Высоковорсовые  ковры,  украшенные
тончайшей орнаментикой с  растительными  и  фантастическими  звериными
мотивами.  Мотив  грозди  винограда  в  армянском  ленточном  узоре на
полотенцах и покрывалах.
     Татарский орнамент в разных видах народного творчества: в мозаике
из кожи, тамбурной вышивке, закладном ткачестве и ювелирном искусстве.
Цветочно-растительный   орнамент   как   наиболее  распространенный  в
декоративно-прикладном искусстве татар.  Мотивы тюльпана, трилистника,
гвоздики,  хризантемы  в ленточных узорах татарской народной вышивки и
ювелирных изделиях.
     Народный орнамент   казачьего   прикладного  искусства  Адыгеи  и
Кубани,  сформированный  на  основе   двух   славянских   этнокультур:
украинской и южнорусской. Распространенные виды художественных ремёсел
казаков  Адыгеи  и  Кубани:  вышивка,  ткачество,  кружево,   керамика
(гончарное  ремесло по изготовлению посуды,  игрушек из местных глин),
плетение лозы,  резьба  по  дереву,  роспись.  Традиционные  цветочные
украинские  мотивы  (гроздья  винограда,  листья,  букеты) в ленточных
узорах казачьей народной вышивки (рушники, скатерти, одежда).
     Ознакомление с       творчеством       современных       мастеров
декоративно-прикладного искусства Адыгеи: З. Гучев (плетение циновки),
А.  Еутых (ювелирное искусство), Ю. Сташ (национальный костюм) Кубани:
Н.  Турков  (керамика),  О.  Мирошниченко,  И.  Шипельский  (гобелен).
Ознакомление  с произведениями народного мастера декоративной живописи
Украины М. Примаченко.
     Жанры пейзажа и натюрморта в живописи Адыгеи и Кубани.  Отражение
в творчестве художников Адыгеи и Кубани различных состояний, богатства
и  разнообразия  растительного  мира,  необыкновенной  красоты природы
Кавказа.  Художественные образы предметов быта, изобилие даров природы
Адыгеи и Кубани,  их красочность и пластичность в работах адыгейских и
кубанских мастеров живописи.
     Знакомство с   отдельными   произведениями   пейзажного  жанра  и
натюрморта художников Адыгеи (В.  Мехед, Б. Воронкин, Э. Овчаренко, Г.
Назаренко,  С.  Умаров) и Кубани (С.  Дудко,  А. Серенко, Н. Бабаш, П.
Калягин, А. Хапишт). Художественно-выразительные средства произведений
живописи  художников Адыгеи и Кубани (цвет,  колорит,  цветовая гамма,
рисунок, композиция).
     Графика Адыгеи и Кубани.  Отражение в работах художников-графиков
эпического и сказочного фольклора региона.  Сказания адыгейского эпоса
"Нарты"  и  сказки народов Адыгеи и Кубани в иллюстрациях адыгейских и
кубанских художников (А.  Берсиров,  Д. Меретуков, Ф. Петуваш, Т. Кат,
А.  Хапишт,  С.  Новгородова). Средства художественной выразительности
графических работ художников Адыгеи и Кубани (линия, штрих, пятно).
     Способы исполнения  и воспроизведения художниками Адыгеи и Кубани
графического произведения:  уникальная  графика  (рисунок  карандашом,
тушью-пером  или  кисточкой);  печатная графика (гравюра на линолеуме,
дереве или металле).
     Скульптура, монументальное   декоративное   искусство   Адыгеи  и
Кубани.  Монумент "Дружба" на площади Дружбы в городе  Майкопе.  Автор
скульптур  воинов  М.  Манизер.  Памятник  Хусену  Андрухаеву  в  ауле
Хакуринохабль,  скульптор К.  Сидашенко.  Рельеф "Огонь  Саусоруко"  и
цветные  витражи  Майкопского  автовокзала художника-монументалиста Д.
Меретукова. Декоративное мозаичное панно "Я вызову любое из столетий",
Краснодар, художник - монументалист В. Папко.
     Художественные музеи  Адыгеи  и  Кубани:  Национальный  музей   и
Северо-Кавказский   филиал  Государственного  музея  искусств  народов
Востока в городе Майкопе;  Государственный художественный музей  имени
Коваленко в городе Краснодаре.

                Опыт художественно-творческой деятельности

     Разнообразие видов  орнамента и декоративно-прикладного искусства
народов Адыгеи и Кубани.  Рисование в полосе,  квадрате и круге разных
типов   народного   орнамента   адыгов   (растительного,  зооморфного,
геометрического),  узора с ярко выраженными этнокультурными  стилевыми
особенностями  других  народов  Адыгеи  и  Кубани  (греческий  меандр,
татарский  цветочный  узор,  растительный   узор   казачьей   народной
вышивки).
     Изображение орнамента  народов  Адыгеи   и   Кубани   в   технике
аппликации  с  одной  и  двумя  осями  симметрии способом вырезания из
бумаги, сложенной вдвое или вчетверо.
     Овладение первоначальными  навыками расположения композиции узора
в определенной взаимосвязи с  плоской  формой  украшаемой  поверхности
(силуэт футлярчика, подчасника, нарукавной подвески, салфетки и т.д.).
     Художественно-образная передача    в    живописном,     красочном
изображении красоты родной кавказской природы, а в графическом рисунке
- типичных черт героев нартского  эпоса  и  сказок  народов  Адыгеи  и
Кубани.
     Выражение своего   эстетического   отношения   к    произведениям
декоративно - прикладного и изобразительного искусства Адыгеи и Кубани
в устной  или  письменной  форме  (высказывании,  рассказе,  небольшом
отзыве).     Участие     в     диалоге-обсуждении     содержания     и
художественно-выразительных   средств    произведения    регионального
изобразительного искусства.

                      Требования к уровню подготовки
                       оканчивающих начальную школу

     В результате изучения прикладного  и  изобразительного  искусства
Адыгеи и Кубани ученик должен:
     1) знать /понимать:
     а) разные  типы ленточного узора адыгов и других народов Адыгеи и
Кубани,  закономерности образования узора в полосе, квадрате и круге с
использованием  типичных  мотивов,  свойственных  искусству  орнамента
адыгов или других народов адыго-кубанского региона,
     б) названия  нескольких  видов  декоративно-прикладного искусства
адыгов и других народов Адыгеи и Кубани (золотое шитьё,  аппликация из
кожи, вышивка, плетение из лозы, керамика и др.),
     в) имена  известных  художников  прикладного  и  изобразительного
искусства Адыгеи и Кубани,
     г) художественные музеи Республики Адыгея и Краснодарского края,
     д) особенности цветовой гаммы (колористики) адыгского и казачьего
народного праздничного костюма (мужского и женского);
     2) уметь:
     а) определять  по  изобразительным  мотивам  и  особенностями  их
стилизации отличительные черты адыгского народного орнамента, выделять
его среди других орнаментов народов Адыгеи и Кубани,
     б) узнавать  и  называть  по изображениям или конкретным образцам
основные виды адыгского декоративно-прикладного  искусства,  отдельные
виды  прикладного искусства других народов и этнических групп Адыгеи и
Кубани,
     в) давать    эмоционально-эстетическую    оценку    произведениям
регионального декоративно-прикладного и изобразительного искусства,
     г) подбирать   гармоничные   сочетания   цветов   для  оформления
орнамента в стиле адыгейского, казачьего (славянского), татарского или
армянского прикладного искусства,
     д) свободно  вырезать  из  бумаги  простые   (несложные)   мотивы
симметричного узора адыгов и народов Адыгеи и Кубани;
     3) использовать приобретённые  знания  и  умения  в  практической
деятельности и повседневной жизни для:
     а) реализации творческого замысла  в  украшении  народным  узором
(адыгским,  греческим,  армянским  и др.) закладки для книги,  обложки
альбома, новогодней игрушки и т.д.,
     б) выполнения   творческих,   конкурсных,  работ  по  прикладному
искусству  народов  Адыгеи  (аппликация,   вышивка),   иллюстрированию
произведений  народного  фольклора  Адыгеи  и  Кубани  (эпос  "Нарты",
сказки), изображению красоты природы Адыгеи и Кубани,
     в) узнавания  и  эстетического  восприятия произведений известных
художников Адыгеи и Кубани на выставках и в музеях,
     г) обмена мнениями (диалога) в школе и вне её о красоте орнамента
и произведений прикладного искусства,  живописи,  графики и скульптуры
Адыгеи и Кубани.

                        Основное общее образование

     Национально-региональный компонент               государственного
образовательного стандарта основного общего образования установлен  по
следующим    учебным   предметам:   "Адыгейский   язык",   "Адыгейская
литература" (на адыгейском и русском языках),  "Адыгэ хабзэ", "История
Адыгеи".
     Учебные предметы  "Адыгейский  язык"  и  "Адыгейская  литература"
представлены  в  двух  вариантах:  для  школ  с  обучением  на русском
(неродном) языке и для школ с обучением на русском языке.
     Учебный предмет  "Адыгэ  хабзэ"  представлен  для образовательных
учреждений с русским (неродным) языком обучения, реализующих программы
общего образования.
     Учебный предмет   "История   Адыгеи"   представлен    для    всех
образовательных учреждений, реализующих программы общего образования.
     Основное общее     образование      завершается      обязательной
государственной    (итоговой)   аттестацией   по   учебному   предмету
"Адыгейский язык" выпускников  образовательных  учреждений  с  русским
(неродным)  языком обучения.  Требования образовательного стандарта по
учебному предмету "Адыгейский язык" к  уровню  подготовки  выпускников
являются   основой   разработки   контрольно-измерительных  материалов
государственной (итоговой) аттестации.

                              Адыгейский язык

     Изучение адыгейского   языка   на   ступени   основного    общего
образования направлено на достижение следующих целей:
     1) воспитание гражданственности и патриотизма,  любви  к  родному
(адыгейскому)  языку;  сознательного  отношения к языку как к духовной
ценности,  средству общения и получения знаний о культурном наследии и
достижениях своего народа;
     2) развитие речевой и мыслительной деятельности;  коммуникативных
умений   и   навыков,  обеспечивающих  свободное  владение  адыгейским
литературным языком в разных ситуативных моментах общения;  готовности
и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности
в речевом самосовершенствовании;
     3) освоение   знаний   об  адыгейском  языке,  его  устройстве  и
функционировании; стилистических ресурсах, основных нормах адыгейского
литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и
увеличение объема используемых грамматических средств;
     4) формирование      умений      распознавать,     анализировать,
классифицировать  языковые  факты,  оценивать  их   с   точки   зрения
нормативности    и   соответствия   ситуации   общения;   осуществлять
информационный  поиск,   извлекать   и   преобразовывать   необходимую
информацию из текста;
     5) применение полученных знаний и умений  в  собственной  речевой
практике.
     Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования
и     развития    коммуникативной,    языковой    и    лингвистической
(языковедческой), культуроведческой компетенций.
     Коммуникативная компетенция  -  овладение  всеми  видами  речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи,  умениями и
навыками  использования  языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих   опыту,   интересам,   психологическим   особенностям
учащихся основной школы (V - IX классы).
     Языковая и   лингвистическая   (языковедческая)   компетенции   -
освоение  знаний  о языке как знаковой системе и общественном явлении,
его  устройстве,  функционировании  и  развитии;  общих   сведений   о
лингвистике   как   науке,   об  ученых-лингвистах  Адыгеи;  овладение
основными  нормами   адыгейского   литературного   языка,   обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;  формирование
способности к анализу и  оценке  языковых  явлений  и  фактов;  умение
пользоваться различными лингвистическими словарями.
     Культуроведческая компетенция  -  осознание   языка   как   формы
выражения  национальной культуры,  взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики адыгейского языка,  владение  нормами
адыгейского речевого этикета.
     Учебный предмет "Адыгейский язык" в  образовательных  учреждениях
Республики Адыгея с русским (неродным) языком обучения выполняет цели,
обусловленные ролью родного языка в  развитии  и  воспитании  личности
ребенка,  а  также  ролью  статуса  государственного  языка Республики
Адыгея; приобщает учащихся к культуре адыгейского народа.

                      Обязательный минимум содержания
                     основных образовательных программ

                  Содержание, обеспечивающее формирование
                        коммуникативной компетенции

     Речевое общение.  Речь  устная  и  письменная,  монологическая  и
диалогическая.
     Сферы и   ситуации   речевого   общения.   Основные   особенности
разговорной  речи,  языка  художественной  литературы,  функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового).
     Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного
(реферат,   доклад,    статья,    отзыв,    рецензия,    выступление),
публицистического     (выступление,    статья,    очерк,    интервью),
официально-делового (расписка, заявление, доверенность) стилей.
     Культура речи. Критерии культуры речи.
     Текст как продукт речевой  деятельности.  Функционально-смысловые
типы   текста.  Повествование,  описание,  рассуждение;  их  признаки.
Структура текста.
     Основные виды информационной переработки текста:  план, конспект,
аннотация.
     Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и
дополнительной,   явной    или    скрытой    информации;    структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу.
     Овладение основными  видами  речевой  деятельности:  аудированием
(слушанием), чтением, говорением, письмом.
     Овладение различными видами чтения  (ознакомительным,  изучающим,
просмотровым),   приемами   работы   с   учебной   книгой   и  другими
информационными источниками (в том числе СМИ, Интернет).
     Создание устных  монологических  и  диалогических высказываний на
актуальные   социально-культурные,   нравственно-этические,   бытовые,
учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.
     Изложение содержания  прослушанного   или   прочитанного   текста
(подробное,   краткое,   выборочное).  Написание  сочинений;  создание
текстов разных стилей и жанров:  тезисов, отзыва, конспекта, рецензии,
аннотации, письма; расписки, заявления, доверенности.

                  Содержание, обеспечивающее формирование
               лингвистической (языковедческой) компетенций

     Наука об адыгейском языке и ее основные разделы. Краткие сведения
об адыгских лингвистах.
     Общие сведения об адыгейском языке.
     Роль языка в жизни человека и общества.
     Адыгейский язык   -   язык   адыгейского   народа   со   статусом
государственного языка Республики Адыгея.
     Адыгейский язык - язык адыгейской художественной литературы.
     Понятие об адыгейском языке и его нормах.
     Адыгейский язык  как   развивающееся   явление.   Лексические   и
фразеологические новации последних лет.
     Основные лингвистические    словари.    Извлечение    необходимой
информации из словарей.
     Система языка.
     Фонетика. Орфоэпия.
     Основные средства  звуковой  стороны  речи:  звуки  речи,   слог,
ударение, интонация.
     Система гласных и согласных звуков.  Изменение звуков  в  речевом
потоке. Соотношение звука и буквы.
     Основные орфоэпические нормы адыгейского литературного языка.
     Связь фонетики с графикой и орфографией.
     Нормы произношения слов и интонирования  предложений.  Применение
знаний и умений по фонетике в практике правописания.
     Морфемика (состав слова) и словообразование.
     Морфема -   минимальная  значимая  единица  языка.  Виды  морфем:
корень,  приставка,  суффикс,  окончание.  Основа  слова.  Чередование
звуков в морфемах.
     Основные способы образования слов  (приставочный,  суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, сложение основ).
     Применение знаний и умений  по  морфемике  и  словообразованию  в
практике правописания.
     Лексика и фразеология.
     Слово - основная единица языка.
     Лексическое значение слова.  Однозначные  и  многозначные  слова.
Прямое и переносное значения слова.
     Синонимы. Антонимы. Омонимы.
     Стилистически окрашенная   лексика   адыгейского  языка.  Исконно
адыгские и заимствованные слова.
     Фразеологизмы; их значение и употребление.
     Основные лексические нормы современного адыгейского языка.
     Морфология.
     Система частей речи в  адыгейском  языке.  Самостоятельные  части
речи,    их   грамматическое   значение,   морфологические   признаки,
синтаксическая роль.
     Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
     Основные морфологические нормы адыгейского литературного языка.
     Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.
     Синтаксис.
     Словосочетание и  предложение  как  основные  единицы синтаксиса.
Синтаксические  связи  слов  в  словосочетании  и  предложении.   Виды
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
     Грамматическая основа предложения. Простые и сложные предложения.
     Главные и   второстепенные   члены   предложения   и  способы  их
выражения.   Однородные   члены   предложения.   Обособленные    члены
предложения.
     Двусоставные и      односоставные,       распространенные       и
нераспространенные, полные и неполные предложения.
     Сложные предложения с различными видами связи.  Сложносочиненные,
сложноподчиненные, бессоюзные.
     Обращения, вводные слова и конструкции.
     Способы передачи чужой речи.
     Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.
     Основные синтаксические     нормы     современного    адыгейского
литературного языка.
     Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.
     Правописание; орфография и пунктуация.
     Орфография.
     Правописание гласных и согласных в составе морфем.
     Правописание сложных букв с литерами ь, ъ, I.
     Правописание сложных буквосочетаний с литером у.
     Слитные, дефисные и раздельные написания.
     Перенос слов.
     Соблюдение основных орфографических норм.
     Пунктуация.
     Знаки препинания,   их   функции.   Одиночные   и   парные  знаки
препинания.  Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.
     Сочетание знаков препинания.

                  Содержание, обеспечивающее формирование
                       культуроведческих компетенций

     Отражение в языке культуры и истории народа.
     Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
     Выявление единиц   языка   с  национально-культурным  компонентом
значения   в   произведениях   устного   народного    творчества,    в
художественной   литературе  и  исторических  текстах;  объяснение  их
значения с помощью толковых, этимологических словарей.
     Адыгейский речевой этикет.

                Требования к уровню подготовки выпускников

     В результате изучения адыгейского языка ученик должен:
     1) знать/понимать:
     а) роль  адыгейского  языка  как  национального языка адыгейского
народа, как одного из государственных языков Республики Адыгея,
     б) смысл  понятий:  речь  устная и письменная;  монолог,  диалог;
сфера и ситуация речевого общения,
     в) основные      признаки     разговорной     речи,     научного,
публицистического,  официально-делового стилей,  языка  художественной
литературы,
     г) признаки   текста   и   его   функционально-смысловых    типов
(повествования, описания, рассуждения),
     д) основные единицы адыгейского языка, их признаки,
     е) основные нормы адыгейского литературного языка (орфоэпические,
лексические,  грамматические,  орфографические, пунктуационные); нормы
речевого этикета,
     ж) особенности  основных  жанров   научного,   публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи;
     2) уметь:
     а) различать   разговорную   речь,   научный,   публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы,
     б) определять       тему,       основную       мысль      текста,
функционально-смысловой тип и стиль речи,
     в) опознавать  языковые  единицы,  проводить  различные  виды  их
анализа,
     г) объяснять     с    помощью    словаря    значение    слов    с
национально-культурным компонентом;
     в аудировании и чтении:
     а) адекватно понимать информацию устного и письменного  сообщения
(цель, основную и дополнительную тему, явную и скрытую информацию),
     б) читать тексты разных стилей и жанров;  владеть разными  видами
чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),
     в) извлекать информацию из различных источников  (СМИ,  Интернет,
различного   вида   публикации);  пользоваться  словарями,  справочной
литературой;
     в говорении и письме:
     а) воспроизводить  текст  с  заданной  степенью   объема   (план,
пересказ, изложение, конспект),
     б) создавать тексты различных жанров и стилей (отзыв,  аннотацию,
реферат, выступление, письмо, расписку, заявление),
     в) осуществлять  выбор   и   организацию   языковых   средств   в
соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения,
     г) владеть различными видами монолога  (повествование,  описание,
рассуждение)   и  диалога  (побуждение  к  действию,  обмен  мнениями,
установление и регулирование межличностных отношений),
     д) свободно,  правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме,    соблюдая    нормы     построения     текста     (логичность,
последовательность,  соответствие теме, связность); адекватно выражать
свое отношение к прочитанному, услышанному, увиденному,
     е) соблюдать  в практике речевого общения (устного и письменного)
основные    произносительные,    лексические,     грамматические     и
орфографические, пунктуационные нормы современного адыгейского языка,
     ж) соблюдать нормы адыгейского речевого этикета,
     з) осуществлять речевой самоконтроль: оценивать свою речь с точки
зрения ее правильности, находить и исправлять грамматические и речевые
ошибки; недочеты, совершенствовать и редактировать собственные тексты;
     3) использовать приобретенные  знания  и  умения  в  практической
деятельности и повседневной жизни для;
     а) осознания  роли  родного  (адыгейского)   языка   в   развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности;  значения родного
языка в жизни человека и общества,
     б) развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения
к родному (адыгейскому) языку,
     в) удовлетворения   коммуникативных   потребностей   в   учебных,
бытовых, социально-культурных ситуациях общения,
     г) увеличения  словарного  запаса;  расширения круга используемых
грамматических средств;  развития способности к самооценке  на  основе
наблюдения за собственной речью,
     д) использования  родного  языка  как  средства  получения  более
обширного, глубокого объема знаний по предмету; как средства общения с
адыгами-репатриантами.

                           Адыгейская литература

     Изучение адыгейской  литературы  на  ступени   основного   общего
образования направлено на достижение следующих целей:
     1) воспитание    духовно    развитой    личности,    формирование
гуманистического   мировоззрения,   гражданского   сознания,   чувства
патриотизма, любви и уважения к адыгейской литературе;
     2) развитие     эмоционального     восприятия     художественного
произведения,  образного  и   аналитического   мышления,   творческого
воображения,  читательской  культуры  и  понимания  авторской позиции;
формирование  потребности  в  самостоятельном  чтении   художественных
произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
     3) освоение текстов художественных произведений в единстве  формы
и    содержания,    основных    историко-литературных    сведений    и
теоретико-литературных понятий;
     4) овладение    умениями    чтения   и   анализа   художественных
произведений с привлечением литературоведческих понятий и  необходимых
сведений    по   истории   литературы;   выявление   в   произведениях
конкретно-исторического, национального и общечеловеческого содержания;
грамотное  использование  адыгейского литературного языка при создании
собственных устных и письменных высказываний;
     5) формирование  умений  сопоставлять  произведения  адыгейской и
русской литературы,  находить в  них  сходные  темы,  проблемы,  идеи,
выявлять национально и культурно-обусловленные различия;
     6) развитие и совершенствование адыгейской  устной  и  письменной
речи учащихся школ.

                      Обязательный минимум содержания
                     основных образовательных программ

                        Литературные произведения,
                предназначенные для обязательного изучения

     Основу содержания  литературы  как  учебного  предмета составляют
чтение и изучение  художественных  произведений  адыгейских  поэтов  и
писателей.  Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе
историко-теоретико-литературных знаний,  на  определенных  способах  и
видах учебной деятельности.
     Основными критериями  отбора  художественных   произведений   для
изучения являются их высокая художественная ценность,  гуманистическая
направленность,  позитивное влияние на формирование личности  ученика,
соответствие  задачам его развития и возрастным особенностям,  а также
культурно-историческим традициям отечественного образования.
     Предлагаемый материал  разбит на разделы согласно этапам развития
адыгейской     литературы.     Хронологическая      последовательность
представления   художественных   произведений  в  перечне  обусловлена
структурой  документа  и  не  является  определяющей  для   построения
авторских  программ  литературного  образования.  На завершающем этапе
основного общего образования усиливается исторический аспект  изучения
литературы,  художественные  произведения  рассматриваются в контексте
эпохи,  усложняется сам литературный материал,  вводятся  произведения
крупных жанров.
     Перечень произведений  представляет   собой   вариативную   часть
программы литературного образования Республики Адыгея,  обеспечивающую
национально-региональный  компонент  основного   общего   образования.
Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:
     - имя писателя с указанием конкретных произведений;
     - имя  писателя  без указания конкретных произведений (определено
только число художественных  текстов,  выбор  которых  предоставляется
автору программы или учителю);
     - список имен писателей и минимальное число авторов, произведения
которых   обязательны  для  изучения  (выбор  писателей  и  конкретных
произведений из предложенного списка предоставляется автору  программы
или учителю).
     В национальных    образовательных    учреждениях     литературное
образование  осуществляется  на  бикультурной  основе.  Это определяет
специфику изучения  предмета:  с  одной  стороны,  часть  историко-  и
теоретико-литературных  сведений  учащиеся получают в курсе адыгейской
литературы,  с другой, возникает необходимость представить в стандарте
элементы сопоставления адыгейской и русской литературы.
     Спецификой изучения   адыгейской   литературы   в    национальных
образовательных  учреждениях  является  возможность  изучать  в полном
объеме  или  сокращении,  или  во   фрагментах   большие   по   объему
произведения.  В  частности,  в основной школе предполагается обзорное
изучение  с  чтением  отдельных  фрагментов  таких  произведений,  как
"Насыпым  игъогу"  ("Дорога  к  счастью") Т.  Керашева,  "Бзыикъо зау"
("Бзиюкская битва"),  "Мыжъошъхьал" "Жернова") И.  Машбаша и  др.  Это
вызвано  стремлением  подготовить  учащихся  к полноценному восприятию
сложных и объемных текстов в старшей  школе,  а  также  необходимостью
дать  учащимся  основной  школы,  которые  не  продолжат образование в
старшей  школе,  представление  о  лучших   произведениях   адыгейских
писателей XX века.

                            Адыгейский фольклор

     Устное народное  творчество  как  часть  общей  культуры  народа,
выражение в нем национальных черт характера.  Отражение  в  адыгейском
фольклоре  народных  традиций,  представлений о добре и зле.  Народное
представление  о  героическом.  Влияние   фольклорной   образности   и
нравственных   идеалов   на  развитие  литературы.  Жанры  адыгейского
фольклора.

                        Адыгейские народные сказки

     Сказания и   сказки,   героико-исторические    песни,    загадки,
пословицы, скороговорки, поговорки, былины.
     Нартский эпос, обычаи и др.

                   Адыгейская устная литература XIX века

     Поэты-певцы: Осмэн-Нэшъу,   Лилыхъу,   Тыгъужъ   Хъурыхъу,    Тыу
Щэрабыку,  Джэнчэтэ Къуйнэшъу,  Дзыбэ Щэмэджыкъу,  Абрэдж Юсыф, Бэчъый
Хъусен,  Анцокъо  Хьаджэбэч,  ГъукIэлI  Гъэжъуан,  Тыгъужъ   ШъэокIас,
Теуцожь Цыгъу.

               Адыгейская русскоязычная литература XIX века

     Писатели - просветители:  СултIан Хъанджэрый, СултIан Къазджэрый,
Нэгумэ Шор, КIэшъ Адылджэрый (Къалэмбый), Бэрсэй Умар.
     Писатели-публицисты: Ахъмэтыкъо Юр,  ШIупакIо Ислъам,  Хьаткъокъо
Долчэрый, Цэй Ибрахьим, Сихъу Сэфэрбый.
     Идейно-художественное своеобразие         литературы        эпохи
национально-освободительного   движения.    Нравственно-воспитательный
пафос литературы.  Отражение многообразия человеческих чувств, новое в
освоении  темы  "человек   и   природа".   Зарождение   в   литературе
антикрепостнической направленности.
     Адыгейская литература в оценке русских критиков (В.Г. Белинский и
А.С. Пушкин о произведениях Казы-Гирея).

                       Адыгейская литература XX века

                            Литературные сказки

     Цэй Ибрахьим "ТхьакIумкIыхьэм ихьадэIус".
     Хьаткъо Ахьмэд "Чэтыужъ хьаджэ-ефэнды зызэришIыгъэр".
     Пэрэныкъо Мурат "Рыу, сибэщ!".
     МэщбэшЬ Исхьакъ "ШэкIуищ ".

                  Основные историко-литературные сведения

     Общественный и гуманистический пафос  адыгейской  литературы  XIX
века.   Художественное   осмысление  жизни  народа  устной  адыгейской
литературой.  Новое понимание человека в  его  связях  с  национальной
историей. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение
мечты и действительности в романтических  произведениях.  Формирование
представлений о национальной самобытности.
     Эпоха революционных  потрясений  и  ее  отражение  в   адыгейской
литературе.  Адыгейская литература советского времени. Проблема героя.
Тема родины.  Исторические судьбы  адыгейского  народа.  Годы  военных
испытаний  и их отражение в адыгейской литературе.  Нравственный выбор
человека в сложных жизненных  обстоятельствах  (революции,  репрессии,
коллективизация, Великая Отечественная война).
     Обращение писателей второй половины XX века  к  острым  проблемам
современности.  Поиски  незыблемых  нравственных  ценностей в народной
жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.
     Проблема личности  и  общества.  Тема  "маленького человека" и ее
развитие.  Образ "героя времени".  Образ женщины-адыгейки  и  проблема
женского счастья.  Человек в ситуации нравственного выбора.  Реализм в
адыгейской  литературе.   Историзм   и   психологизм   в   литературе.
Нравственные и философские искания адыгейских писателей.

             Роль литературы в формировании адыгейского языка.

                      Значение адыгейской литературы.

     КIэрэщэ Тембот,  Хьаткъо  Ахьмэд,  Цэй  Ибрахьим,  Теуцожь Цыгъу,
КIубэ Щэбан,  Пэрэныкъо Мурат,  Лъэустэн Юсыф,  Еутых  Аскэр,  Кэстэнэ
Дмитрий,  Андрыхъое Хъусен,  ЯхъулЬ Сэфэр,  Жэнэ Къырымыз,  ХьэдэгъэлЬ
Аскэр, МэщбэшЬ Исхьакъ, Iэшъынэ Хьазрэт, Бэрэтэрэ Хьамид, Шъхьаплъэкъо
Хьис,  Кощбэе Пщымаф,  Цуекъо Джахьфар,  Мамый Ерэджыб, Пэнэшъу Сэфэр,
КъумпIыл Къадырбэч,  Къуекъо Налбый,  Цуекъо Юные, Нэхэе Руслъан, Бэгъ
Нурбый.
     В образовательных  учреждениях  отдельные   большие   по   объему
произведения изучаются во фрагментах.

                  Основные историко-литературные сведения

     Художественная литература   как   одна  из  форм  освоения  мира,
отражение в ней богатства  и  многообразия  духовной  жизни  человека.
Литература и другие виды искусства. Влияние литературы на формирование
нравственного и эстетического чувства учащегося.
     Место художественной  литературы в общественной жизни адыгейского
народа.  Национальные ценности и традиции,  формирующие проблематику и
образный   мир  адыгейской  литературы,  ее  гуманизм,  гражданский  и
патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и
ценностям   бытия:  добро  и  зло,  истина,  красота,  справедливость,
совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность. Тема
детства в адыгейской литературе, фольклоре.

                  Основные теоретико-литературные понятия

     Художественная литература как искусство слова.
     Художественный образ.
     Фольклор. Жанры фольклора.
     Литературные роды и жанры.
     Основные литературные направления: романтизм, реализм.
     Форма и  содержание  литературного  произведения:   тема,   идея,
проблематика,   сюжет,   композиция;   экспозиция,  завязка,  развитие
действия,  кульминация,  развязка,  эпилог;  лирическое   отступление;
конфликт;   система   образов,   образ  автора,  автор-повествователь,
литературный герой, лирический герой.
     Язык художественного  произведения.  Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении:  эпитет,  метафора, сравнение.
Гипербола. Аллегория.
     Проза и поэзия.  Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм,
рифма, строфа.
     Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур.
     Общее и национально-специфическое в литературе.

                  Основные виды деятельности по освоению
                     произведений адыгейских писателей

     Осознанное, творческое чтение художественных произведений  разных
жанров.
     Выразительное чтение.
     Различные виды   пересказа  (подробный,  краткий,  выборочный,  с
элементами комментария, с творческим заданием).
     Заучивание наизусть стихотворных текстов.
     Ответы на  вопросы,  раскрывающие  знание  и   понимание   текста
произведения.
     Анализ и интерпретация произведений.
     Составление планов и написание отзывов о произведениях.
     Написание изложений с элементами сочинения.
     Написание сочинений  по  литературным  произведениям  и на основе
жизненных впечатлений.
     Целенаправленный поиск  информации на основе знания ее источников
и умения работать с ними.
     Сравнительное изучение    произведений   адыгейской   и   русской
литературы  на  основе  общности  тематики,  проблематики   и   жанра,
выявление национально-обусловленных различий.
     Самостоятельный перевод  фрагментов  адыгейского  художественного
текста на русский язык.

           Требования к уровню подготовки выпускников

     В результате изучения адыгейской литературы ученик должен:
     1) знать/понимать:
     а) образную природу словесного искусства,
     б) содержание изученных литературных произведений,
     в) основные факты жизни и творческого пути Т.  М. Керашева, И. С.
Цея, А. Дж. Хаткова и т.д.,
     г) изученные теоретико-литературные понятия;
     2) уметь:
     а) воспринимать и анализировать художественный текст,
     б) выделять смысловые части  художественного  текста,  составлять
тезисы и план прочитанного,
     в) определять род и жанр литературного произведения,
     г) выделять и формулировать тему,  идею,  проблематику изученного
произведения; давать характеристику героев,
     д) характеризовать    особенности    сюжета,   композиции,   роль
изобразительно-выразительных средств,
     е) сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их
героев,
     ж)  выявлять авторскую позицию,
     з) выражать свое отношение к прочитанному,
     и) выразительно читать произведения (или фрагменты),  в том числе
выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения,
     к) владеть различными видами пересказа;
     л) строить устные и письменные высказывания в связи  с  изученным
произведением,
     м) участвовать в диалоге по прочитанным  произведениям,  понимать
чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою,
     н) писать  отзывы  о  самостоятельно  прочитанных  произведениях,
сочинения,
     о) сравнивать  тематически  близкие  произведения  адыгейской   и
русской  литературы,  произведения,  раскрывающие сходные проблемы,  а
также произведения,  близкие по жанру;  раскрывать в  них  национально
обусловленные различия,
     п) самостоятельно   переводить   на   русский   язык    фрагменты
адыгейского художественного текста,
     р) создавать  устные  и  письменные  высказывания   в   связи   с
изученными  произведениями  адыгейской литературы,  писать изложения с
элементами сочинения;
     3) использовать  приобретенные  знания  и  умения  в практической
деятельности и повседневной жизни для:
     а) создания   связного   текста   (устного   и   письменного)  на
необходимую тему с учетом норм адыгейского литературного языка,
     б) определения   своего   круга   чтения  и  оценки  литературных
произведений,
     в) поиска   нужной   информации   о   литературе,   о  конкретном
произведении  и  его   авторе   (справочная   литература,   периодика,
телевидение, ресурсы Интернета).

                                Адыгэ хабзэ

     Изучение адыгэ  хабзэ  на  ступени  основного  общего образования
направлено на достижение следующих целей:
     1) воспитание   гражданственности  и  патриотизма;  сознательного
отношения к этнической  культуре  как  к  духовной  ценности,  которая
свидетельствует   о   причастности   и  сотворчестве  всех  народов  в
формировании общечеловеческой культуры;
     2) освоение сущности и глубины эмпирических знаний этноса, четкая
ориентированность в отборе  оптимальных  поведенческих  стереотипов  в
исторической ретроспекции;
     3) овладение многогранным полиструктурным  алгоритмом  поведения,
предусмотренным адыгэ хабзэ;
     4) развитие способности правильного выбора  модели  поведения,  в
которой     органически     сочетаются     традиционно-этнические    и
общегуманистические нормативы;
     5) формирование  аналитического  мышления  на информационной базе
этнической культуры собственного народа.

                      Обязательный минимум содержания
                     основных образовательных программ

     Гуманитарная культура.  Социальные  и семейные обряды.  Свадебный
цикл.  Формы  сватовства.  Семья  как  микросистема  этноса.   Ролевое
поведение членов семьи.  Женщина в этикете. Социальный статус девушки.
Институт девичьей комнаты. Народная дипломатия и женщина.
     Песенная культура.    Песня    как    носитель   исторической   и
этнокультурной    информации.    Жанровые    подгруппы:     эпические,
историкогероические,  лирические,  величальные, смеховые, приуроченные
песни. Песня и нормативная культура.
     Конфессия и    этикет.    Политеистические   и   монотеистические
нравственно-этические каноны  и  аксиологические  нормы  адыгэ  хабзэ.
Традиционное и конфессиональное право.
     Этническая педагогика.  Традиционные  воспитательные  установки
(механизмы).  Табу на публичное порицание воспитуемого.  Толерантность
как основополагающая педагогическая идея.
     Система родства.   Аталычество,   побратимство,   куначество  как
институты искусственного родства.
     Народная медицина.    Хабзэ    как    регулятор    взаимодействия
традиционного  триединства  -  лекарь   -   пациент   -   микросоциум.
Рациональное и иррациональное в этнической медицине.
     Декоративно-прикладное искусство   адыгов.   Школа    мастерства.
Традиционная  металлообработка.  Златокузнечество.  Ремесло и домашние
промыслы.   Металл   как   культурообразующий   фактор.   Эстетические
императивы этноса.
     Хабзэ -  регулятор  формирования  художественного   пространства.
Функциональная,   локализационная,   семиотическая,   аксиологическая,
эстетическая фиксированность предметного мира адыгов.
     Соционормативная культура адыгов.
     Сословная и внутриэтническая  структура  традиционного  общества.
Хабзэ     -     индикатор    социального    равновесия    этносоциума.
Сословнопредставительное собрание - Хасэ.  Роль Хасэ  в  периодическом
соизмерении вызова времени и основополагающих принципов адыгэ хабзэ.
     Полифункциональность института    гостеприимства.    Сакральность
статуса   гостя.   Институт   гостеприимства   -  социальный  организм
максимального этикетного насыщения.
     Адыгэ хабзэ   в   контексте   общекавказского,   общероссийского,
общечеловеческого алгоритмов поведения.
     Трансформация нравственно-этического    кодекса    "адыгагъэ"   в
микрокосме адыгов.

                Требования к уровню подготовки выпускников

     В результате изучения адыгэ хабзэ ученик должен:
     1) знать / понимать:
     а) роль адыгэ хабзэ в организации этносоциального пространства,
     б) значение    семьи   как   информационно   замкнутой   системы,
воспроизводящей этносоциум (этническую общность),
     в) функциональную значимость соционормативной среды в обеспечении
ролевой активности женщин в условиях семьи и этносоциума,
     г) особенности  адыгэ  хабзэ,  обеспечивавшие  непроницаемость  и
изолированность для воздействия конфессиональных систем,
     д) основные  педагогические  установки  традиционного  общества -
толерантность и непубличность воздействия на воспитуемого,
     е) определяющие черты системы родства и социальных институтов,
     ж) регулирующую функцию адыгэ хабзэ в  триединстве  -  лечение  -
здоровье - Микросоциум,
     з) эстетические императивы этноса,
     и) роль  адыгэ  хабзэ  в  обеспечении социального равновесия,  к)
фузию основополагающих принципов адыгагъэ в результате  взаимодействия
с соседними народами;
     2) уметь:
     а) самостоятельно моделировать полигенную поведенческую культуру,
     б) соотносить традиционные и инновационные поведенческие клише,
     в) анализировать,   сравнивать  сущностную  значимость  различных
этнических поведенческих систем,
     г) ориентироваться в многообразии этикетных кодов;
     3) использовать приобретенные  знания  и  умения  в  практической
деятельности и повседневной жизни для:
     а) обеспечения   информационно   и    поведенчески    оправданной
социализации собственного "Я",
     б) осмысления и сравнения этнокультурных  установок  собственного
народа с аналогичными факторами иноэтнической социокультурной среды,
     в) расширения информационного пространства через Интернет в среде
ровесников  диаспоры  в целях обеспечения действующего этнокультурного
потока,
     г) формирования    динамичной    сигнификативной    общедоступной
этноэкологической ниши,
     д) толерантного восприятия иноэтнической культуры.

                              Адыгейский язык
                         (для русскоязычных школ)

     Изучение адыгейского   языка   на   ступени   основного    общего
образования  в  образовательных  учреждениях с русским языком обучения
направлено на достижение следующих целей:
     1) развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности
ее    составляющих    -    речевой,     языковой,     социокультурной,
учебно-познавательной;
     2) речевая  компетенция  -  развитие  коммуникативных  умений   в
четырех  видах речевой деятельности (говорение,  аудирование,  чтение,
письмо);
     3) языковая  компетенция  - овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими,  орфографическими,  лексическими,  грамматическими), в
соответствии с темами,  сферами и ситуациями общения,  отобранными для
основной школы;  освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
     4) социокультурная компетенция - приобщение учащихся к  культуре,
традициям адыгов,  в рамках тем,  сфер и ситуаций общения,  отвечающих
опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы
на разных ее этапах (V - VI и VII - IX классы);
     5) компенсаторная  компетенция  -  развитие  умений  выходить  из
положения  в  условиях  дефицита  языковых  средств  при  получении  и
передаче информации;
     6) учебно-познавательная  компетенция - дальнейшее развитие общих
и специальных умений;  ознакомление с доступными учащимся способами  и
приемами  самостоятельного  изучения  языков и культур,  в том числе с
использованием новых информационных технологий;
     7) развитие и воспитание национального самосознания, стремление к
взаимопониманию  между  людьми  разных  национальностей,  толерантного
отношения к проявлениям иной культуры.


                      Обязательный минимум содержания
                     основных образовательных программ

                              Речевые умения
                        Предметное содержание речи

     Общение со   сверстниками    в    ситуациях    социально-бытовой,
учебно-трудовой   и   социально-культурной  сфер  в  рамках  следующей
примерной тематики:
     1. Мои друзья и я.  Взаимоотношения в семье,  с друзьями. Досуг и
увлечения. Покупки.
     2. Школа. Наш класс. Мой любимый урок. Каникулы.
     3. Культура  и  быт  адыгов.  Достопримечательности   республики,
города (села). В музее. В библиотеке.
     4. Природа и проблемы экологии.  Здоровый  образ  жизни.  Времена
года.  Выдающиеся люди адыгейского народа,  их вклад в науку и мировую
культуру.

                         Виды речевой деятельности

     Говорение:
     1) диалогическая речь:
     а) диалог этикетного характера - умение начинать,  поддерживать и
заканчивать  разговор;  поздравлять,  выражать благодарность;  вежливо
переспрашивать, отказываться, соглашаться;
     б) диалог-расспрос   -   запрашивать   и   сообщать   фактическую
информацию (кто?  - хэт?  что?  - сыд?  как? - сыдэущтэу? где? - тыдэ?
куда?- тыдэ?  когда?  - сыдигъу?  с кем? - хэт уигъусэу? почему? - сыд
пае?)
     в) диалог-побуждение   к  действию  -  обращаться  с  просьбой  и
выражать готовность или отказ ее  выполнить;  приглашать  к  действию,
взаимодействию и соглашаться или не соглашаться принять в нем участие;
делать предложение и выражать согласие или несогласие принять его;
     г) диалог-обмен мнениями - выражать точку зрения, соглашаться или
не соглашаться с ней;
     2) монологическая речь:
     а) кратко высказываться о фактах и событиях,
     б) передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на
текст.
     Аудирование.
     Восприятие на слух и понимание несложных текстов.
     Формирование умений:
     а) выделять основную информацию,  выбирать главные факты, опуская
второстепенные,
     б) выборочно понимать необходимую информацию,  тексты с опорой на
языковую догадку, контекст.
     Чтение
     Чтение и понимание текстов в зависимости от вида:
     а) с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение),
     б) с полным пониманием содержания (изучающее чтение),
     в) с выборочным пониманием  нужной  или  интересующей  информации
(поисковое чтение).
     Использование словаря независимо от вида чтения.
     Чтение с  пониманием  основного содержания аутентичных текстов на
материалах,  отображающих особенности быта, жизни, культуры Республики
Адыгея.
     Формирование умений:
     а) определять тему, содержание текста по заголовку,
     б) выделять основную мысль,
     в) выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные,
     г) устанавливать логическую  последовательность  основных  фактов
текста.
     Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
- умение просмотреть текст и выбрать необходимую информацию.
     Письменная речь.
     Развитие умений:
     а) делать выписки из текста,
     б) писать диктанты, небольшие изложения, рассказы, биографические
данные, личное письмо по образцу.
     Языковые знания и навыки.
     Орфография.
     Правила чтения  и  орфографии  и  навыки  их применения на основе
изучаемого лексико-грамматического материала.
     Произносительная сторона речи.
     Навыки адекватного произношения и различения на слух всех  звуков
адыгейского языка;  соблюдения ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
     Лексическая сторона речи.
     Навыки распознавания и употребления в  речи  лексических  единиц,
обслуживающих  ситуации  в  рамках  тематики основной школы,  наиболее
распространенных   устойчивых   словосочетаний,   оценочной   лексики,
характерных для изучаемого языка; основные способы словообразования.
     Грамматическая сторона речи.
     Признаки распространенных     простых     и    нераспространенных
предложений,  безличных предложений; использование прямого и обратного
порядка слов. Навыки их распознавания и употребления в речи.
     Признаки глаголов    в    наиболее    употребительных     формах,
существительных  в  различных  падежах,  местоимений,  прилагательных,
наречий, числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.
     Социокультурные знания и умения.
     Осуществление межличностного   и   межкультурного    общения    с
применением   знаний   о  национально-культурных  особенностях  своего
народа.
     Знание:
     а) современного социокультурного портрета Республики Адыгея,
     б) культурного наследия республики.
     Овладение умениями:
     а) представлять родную культуру на адыгейском языке,
     б) находить  сходства  и  различия   в   традициях   русского   и
адыгейского народа.
     Компенсаторные умения.
     Развитие умений  выходить  из  положения  при  дефиците  языковых
средств:  при говорении - переспрос,  синонимичные средства, перифраз,
мимика,   жесты;   при  чтении  -  языковая  догадка,  прогнозирование
содержания.